这个案例让我们深切地感受到课外活动的特点和意义：课外活动以其自由、趣味，符合学生自愿参与的原则，基于学生的兴趣、爱好、特点，调动学生的积极性、主动性、创造性，在和谐、愉悦、无压力的环境中，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生的能力，增进学生的健康。一方面，它与课堂教学存在基础与提高、理论与实践应用的互动关系，从而巩固、消化、加深、扩大学生在课堂所学的知识。“一种好的教育不是把教育的重心过多地停留在对知识点周而复始的巩固上，而是放在知识的理解和应用上。学生要通过对知识的应用过程，才能不断加深对知识的理解，扩展知识的广度和深度，进而形成应用知识、解决问题、完成任务、走向超越的能力”。［26］ 另一方面，它又有独立于课堂教学和课程标准之外的价值和意义，对学生多样的成长和个性化的发展具有不可替代的独立价值和意义。“济南市营市东街小学清醒地认识到课堂教学改革的局限性，把课堂教学难承其重的目标（促进学生个性发展）转移到特色课程。其规模之大，足以覆盖全体学生；其多样性，足以满足学生的多样化需求；其异彩纷呈，足以让学生身心投入乐此不疲。在他们眼里，一块石头，一撮泥巴，一首儿歌，一棵树，一朵花，一片草，都是课程资源。他们抓住它，开发它，使其转化为特色课程。通过实施这些课程，在生命的底色上描绘千姿万态。一群基层的管理者和教师能有如此敏锐的课程意识和大课程观，难能可贵，值得专家、学者们深思”。［27］ “徐州经济开发区教育局在全区推进‘2×2’高效快乐课堂建设和打造‘一校一品’活动，促进各校特色发展。开发区教育局长韦敏说：‘玩是孩子的天性，无论是知识的传授还是人格的培养，都可以从各类有益的活动中获得。现在看来，孩子们从各类社团、兴趣小组活动中得到的教益、人格的培养可能比老师课堂上单纯说教效果要好得多。下一步，开发区将通过举办阳光体育节、武术进校园比赛，开展高雅艺术进校园、学生艺术展演等活动，加强课外兴趣小组、艺术社团和体育俱乐部建设，促进学生全面发展。’”［28］ 总之，好学校提供给学生的一定是生动活泼、丰富多彩、全面完整的教育和生活。真正的教学改革绝不只是在学科上、课堂上做文章，它还要致力于儿童生活质量的全面提升以及学生优势潜能和个性化兴趣、爱好的充分发展。教育部部长袁贵仁曾指出：“开发体育教学资源，凡是学生喜欢的锻炼项目，凡是有利于提高身体素质的锻炼内容都可以进课堂、进操场”。［29］ 其他学科又何尝不是如此？ “美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）在其著作《一个称作学校的地方：未来的展望》中提出教育改革最重要的是使教室成为开放的教室。为达成这一目标，教师也应成为开放的教师。开放的教师能够创设丰富多彩的支持性教育环境，鼓励学生自己去做、去想、去听、去说；开放的教师不拘泥于固定的教材与教学大纲，往往能根据学生的学习特点、需要与教育场景的变化，设计开放的教育场景；开放的教师充分认识到学生的发展不能脱离社会与开放的时空，教育必须回归丰富而充满魅力的生活世界”。［30］从教育理论上讲，课堂教学与课外活动的关系实际上也就是科学世界与生活世界的关系。“新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神”。［31］ 回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，使科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足”。［32］ 这实际上就是教育的异化，它与马克思所讲的劳动异化至少在形式上有着惊人的相似之处。异化劳动的突出表现就在于，一旦这种强迫停止，工人就像逃避瘟疫一样逃避劳动。学校在制造厌学者和反教育者。儿童生活是人的生活，是完整的生活。只有对书本的认识，没有对人生的理解、对生活的体验；只有知识的灌输和训练，没有交往和实践；只有封闭的班级和课堂，没有课外生活；以及只有脱离社区和家庭的学校，没有宽阔的生活空间，不可能有儿童完整的人的生活。儿童完满生活的重建，成为摆在中小学面前的现实的课题。

　　从教育目的上讲， 课堂教学与课外活动的关系也就是学生共同发展和差异发展的关系。共同发展是共性的要求，指的是每个学生都必须具备的基础和达到的水准，这是教学的首要任务。差异发展是个性的体现，指的是学生在共同基础上的多样化的发展。它包括两个方面的内容：一是指学生的发展潜力、速度和水平方面的差异；二是指学生的兴趣、爱好、特长方面的差异。实现学生在共同基础上的个性化发展是深化教学改革的核心任务。

　　教学改革要处理好教与学的关系、知识与能力和素养的关系、课堂教学与课外活动的关系。就当前存在的问题和改革的针对性而言，我们强调要强化学弱化教；强化能力和素养，弱化知识；强化课外活动，弱化课堂教学。但是任何改革都不能走极端，所谓的“弱化”也决不是“虚化”的意思，而是还原其本位、本意。具体来说，弱化教的目的是不断地把教转化为学，使学不断强大，课堂教学不断彰显学的能量和地位；弱化知识的目的是不断地把知识转化、内化为能力素养，使教育沉淀在学生身上的是能力和素养，而不是知识符号和考试分数；弱化课堂教学的目的是不断地提高课堂教学的效益，不要让课堂教学挤占学生的全部时间，而是真正地把时间和自由还给学生，让学生拥有丰富多彩的课外生活。

　　总之，教学改革要真正让学生学起来，使课堂真正成为学生在学、真学、能学、会学、乐学的学堂；教学改革要让教学变得更有智慧、更有道德、更有精神、更有思想、更有内涵，使教学真正成为学生精神成长和素质提升发展的过程；教学改革要使教学由狭义走向广义，由课本走向生活，让教学变得内容丰富、形式多样、生动活泼，让学生的个性得到充分的展示和发展，让学生的生活充满情趣和快乐。从根本上讲，这三个维度的改革具有内在的关联性，是三维一体的关系。