1.四人小组式合作

　　四人小组式合作一般用于阅读课堂，老师可以在课堂中把握一定的提问技艺，提出话题，由同学讨论（最好让学生感到老师是和他们一起思考），而后适时点拨，以求豁然开朗。如教授《出师表》时，可引导学生发散性思维：诸葛亮被大多数人视为“忠”的代表，你们有何不同看法？课堂上议论纷纷：有学生竟然利用所学的历史知识，挑起了诸葛亮的“刺”。有人认为他愚忠，只因为刘备的知遇之恩便对昏庸无能的刘禅死心塌地，这对当时的国家社会毫无益处；有的人认为他并不见得高明，当时刘备的势力最弱，缺乏统一全国的实力和才能，而他却选择了刘备放弃了最有希望的曹操。这些看法虽然不一定正确，但至少反映学生已经学会了利用自己的头脑来理解人物，获得独特感悟，张扬了自我的个性。除此以外，在初三的教学中，适时还可以组织学生利用四人小组讨论试卷出题的规律，也就是教师先用一课时将以前有关考试的题目汇总印发给学生，请学生评议出最喜欢的题目并说出道理（实际是让学生从中找到一些出题的规律）。再请小组出题，小组间互相保密，佳者入选期中模拟试题。当然四人小组式合作还可用于课堂竞赛等诸多方面。

　　2.自由组合式合作

　　自由组合式合作可以用在比较宽松的作文训练中，任选两节作文专项训练课，给个主题诸如：我们 人是好友（空格处填数字）然后让学生自由组合团团围坐，不拘小节，让学生先小组讨论，然后全班交流，交流中要求语言表达流畅，介绍完整，有真情实感，若幽默更好，最后评选出最佳小组。这样我们可以打破学生对作文的固定思维模式，以更新颖更贴切学生的方式完成同样的教学目的，达到更好的教学效果，让学生终身受益。

　　（三）教学后，更可以让学生把课堂上的合作进一步延伸。实践中，笔者认为让学生进行学后的学案总结是一个不错的合作方法。所谓学案，就是学生学习一篇具体的文章或一种文体后，利用课余或周末时间自己总结出有关的学习目的、学习内容、学习方法以及学习中的思维火花。这个过程实际上是让学生在老师课堂指导下，自主完成学习的再生产过程。此时老师可以指导学生使用a.归纳法。即把文章的精髓用三言两语归纳出来。b.备忘顿悟法。即学生都记下备忘的课堂思维火花。因为这是老师和学生超越课文而提出的创见，是较深层次的发现学习。这种类似直觉的东西更立体地让老师和学生直接获取真理，比如初中课文《驳“实惠”论》，学生学习中会提出很多的反面说法，这时就要记下当时反驳的说法，以提高学生对课文观点的认识。

　　课堂前后，我们以一些可见的形式完成与学生间的情感、智力和思维创造上的合作，在这当中，我们通过平和的鼓励帮助学生树立学习语文的信心，增加他们的成功感。同时随着语文教改的不断深入，我们逐渐将语文教学立体化，我们完全可以将这种的合作延伸，将语文的教诲扩大到更大的领域——校内外实践合作。

　　寒暑假学校常常组织夏令营形式的课外活动，假拟语文组为提高学生听说读写能力。在征得校长室同意后，争取到了有关方面的支持，举办三天的“语文夏令营”，请学生会以筹备小组的身份筹划一下工作安排，包括：申请书、活动计划、聘请书、海报或启事、开营式发言稿等。通过这种合作，学生大都能够在老师的指导下在实践中注意到各种应用文的格式，达到语文夏令营的预期目的。另外还可以在放寒暑假之前，做一个项目总动员，如图书城调查记，超市风景线，学生心理调查，中国电视透视图等，让学生自作调查，自己思考，有自己独特的想法。

　　以上，是笔者在语文合作教学中的一点尝试，总想以此让语文课堂立体，面向全体学生，让绝大多数的学生能学有所得，让他们的个性得到和谐的发展，让他们拥有原创力的美好生命，惟愿我们的智慧，启迪学生自由选择，和谐发展。

　　（作者单位：福建宁德十中）