三、朗读有利于培养语感，积累语言

　　新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感，是一个人对语言的直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维而非逻辑思维。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。如古代大教育家朱熹对朗读有许多独到的见解，他说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”；又指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。学习语言的过程是是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而实现这一过程的最重要、最根本的手段，就是朗读。学生利用青少年记忆的黄金时期有选择地朗读熟记名篇佳句，可以达到积累知识和“下笔如有神”的目的。特别对于小学生来说，朗读可以使其对于不认识的字借助工具书读准字音，促使其主动、自觉地增大识字量，积累语言。

　　四、朗读有利于陶冶情操，提高审美能力

　　宋代大学士苏东坡曾经说过，“腹有诗书器自华。”对于一篇好的作品，我们不仅要使学生深刻理解它，而且还要在理解的基础上牢牢记住它，使它的教育作用成为持久的指导实践的力量。朗读所给予学生的感受与印象，是深入而鲜明的，特别是文中那些突出的有力的句子，更容易打动学生的心灵，在他们的思想感情深处扎下根。这样，由于记住了突出的一点，就往往会迅速联想起课文的全部，在学习和生活中就可以随时发生积极的指导作用。学生养成了自觉的富有感情的朗读习惯，对所有好的作品都严肃认真地朗读出来，这对于陶冶情操，提高审美能力，拓宽思想境界，都会起到很好的作用。通过朗读文章，学生去领悟作品的思想内涵，去强化语言的感情色彩，去感受人生的喜怒哀乐。佳词美句、精彩篇章喷吞于口，存储在心，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化的积淀，都在学生的心中流淌，真、善、美的种子被播撒，心灵得到熏陶，人格就会高尚起来。在学生心灵最纯洁的时候，让其从小朗诵最有价值的经典，使学生常常耳闻目染圣贤的智慧光芒，汲取中华文化的精华，可以起到潜移默化的作用，使其终生受益。

　　五、朗读有利于锻炼胆量，增强自信心

　　朗读可以锻炼学生的胆量，增强其自信心的功能是非常显而易见的。教师应该努力为学生提供机会，创造条件，让学生敢于开口，乐于朗读。当学生精彩的朗读得到认可及表扬的时候，他就可以从中品尝到成功的喜悦，胆量和自信也就随之增长了。记得在一次公开课的比赛中，我和所上班级的学生并不熟悉。当我需要一个学生单独朗读一个段落的时候，许多学生都跃跃欲试，这时我注意到后排有个男生也怯怯地举起了手，但立即又缩了回去。看得出他是一个腼腆的男孩。于是我请他朗读，并在他小声却完整读完之后，赞扬他读得不错，并鼓励他今后再大声一点。后来下课后，那个男孩对我说，“老师，谢谢您！您是第一个让我当众朗读的老师。您让我知道了别人能办到的事，我也可以做到。以后我一定会更加努力的。”后来这个学生一直和我保持着书信来往，上个星期他来信告诉我，他已经通过竞争，成为了他们学校的一名小广播员。我真替他感到高兴。胆量和自信都是可以锻炼和培养的，而朗读为这一目的的实现提供了广阔的舞台。

　　既然朗读有如此之多的好处，我们应该如何在实践中培养学生良好的朗读习惯，有效地提高其朗读水平呢？我认为主要应做到以下几点：

　　一、创设情境，激发朗读兴趣

　　兴趣是最好的老师，有了朗读的兴趣，才能百读不厌，读起来才能全神贯注、一丝不苟，才会投入感情地去读。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。通过播放音乐，展示图画，布置场景，讲述故事等方式，创设与朗读内容相配合的情境，激发学生的朗读兴趣。随着科技的发展，我们更可以借助多媒体信息技术，凭借网络信息资源，把语言文字的静态美，通过动画、声响等形式，变为能够让学生看的到、听的到、感受的到的动态美，通过创设情境，营造特定氛围，从而激发学生内在的情感，引领学生在设置的情境中感受美，体会美，最后在自己的朗读中把这种美的体验表现出来。如进行《富饶的西沙群岛》这一课的教学时，我利用多媒体向学生展示了五彩斑斓的海水、神秘有趣的海底、形形色色的海鸟……让学生充分领略了的美丽和富饶。朗读时，学生们的爱之情便然流露于字里行间。

　　二、把握内容，诱发情感想象

　　朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。在朗读过程中行适时适切的点拨，指导学生美文要美读，让学生通过不同形式的朗读品评文章的好词佳句，把文字读出画面，从文字中读出作者，更能读出自己，读出与作者类似的情感体验，从而引起共鸣。教师用准确清晰的语言分析课文内容，用丰富感性的语言描绘景象，可更好地诱发学生的情感，激发他们的想象。让学生身临其境，读出真情。例如在指导《卖火柴的小女孩》这一课的朗读时，我先向学生说明了故事发生的处历史背景及生活境况，然后让学生想象自己就是那个可怜的小女孩，你会怎么做，怎么想？学生们很快就进入了状态，在朗读时有的学生甚至哭了起来。那份真情的流露让人感动。