三、绕开静读静思怕冷场

　　让学生“自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。”（崔峦）近年来，在诸多批判声中，那种满堂问、满堂讲，整堂课自始至终热闹紧张的现象逐渐减少，课堂中应有的静读静思日渐多了起来，但所占课堂时间与活动的比例还远远不够，主要是因为教师怕课堂“冷场”、不好“听”，而且读书思考的质量也不高，这跟我们老师长期对学生这方面的培养欠缺有很大的关系。

　　某教师教学《卡罗纳》时，设计了一个“体会卡罗纳失去母亲后伤心难过”的环节。让学生去文中找出能体现卡罗纳伤心难过的句子，然后读一读，认真体会卡罗纳的伤心。可一分钟时间不到，教师就将所有句子出示在大屏幕上，然后开始指导学生读出卡罗纳的伤心。尽管教师拼命地引导，读得声音低沉一些，读得更痛苦一点，但都无济于事，学生表现始终没有提升，无法读出“伤心”的感觉。

　　教学环节设计很好，但落实不到位也是徒然。连找句子的时间都不够，哪来的自读体会的时间。让孩子读书思考的时间不够是目前阅读教学的通病之一。教师急匆匆地从这一环节赶往下一环节，也许怕冷场只是原因之一吧。

　　四、绕开另类答案避卡壳

　　求稳求顺是大多数教师课堂教学时的心理。学生那些错误的、离奇的、不符合预设的“另类”答案往往会改变原定的教学进程，造成课堂的“卡壳”，让执教者“很不爽”。所以一旦遇上这样的情况，教师多数不愿停下脚步，细究原因，而是能绕开就设法绕开，保持课堂顺畅，希望“完美收场”。如果是公开课，课后还会在心里抱怨那些“不配合”的学生，感叹运气不好，怪自己没注意提问对象。总结的教训就是今后要预设安排得更周密些，不让这样的事情再出现。

　　以下是《临死前的严监生》的一个教学片断：

　　师：现在我们明白了严监生临死前的两根手指是什么意思吗？

　　生：是油灯里的两茎灯草。

　　师：你从中体会出什么？

　　生1：体会出严监生的小气。

　　师：是啊，太小气了！

　　生3：体会出严监生的勤俭节约。

　　师诧异；这是你的感受。

　　生2：体会出严监生的吝啬。

　　师喜悦：吝啬这个词用得真好！

　　顺势而为，顺学而导，抓住生成性的教学资源，往往能打开一扇通向美丽花园的门。在此片断中，当学生回答“体会出严监生的勤俭节约”时，教师不应一句带过，可以在鼓励学生对文章多元解读的基础上，让学生对吝啬的守财奴的评价与勤俭节约的看法进行辨析，明确词语在感情色彩和意思之间的细微差别，对人生价值观进行适当引导，进而品味作者在文学创作手法上的高超水平。

　　语文教学中的“绕道走”现象，有的也许是无意的，也有的是刻意为之。但愿我们的老师们能以生为本，该观照处不避闪，创设更加真实，更加精彩的语文课堂。

　　（责任编辑：左小文）