摘要

　　在当下阅读教学中，一些教师对某些本是“绕不开”的教学内容或教学环节采取避而不谈，或弱化、虚化的做法。主要有绕开整体感知免纠缠、绕开导入衔接省麻烦、绕开静读静思怕冷场、绕开另类答案避卡壳等。这种“绕道走”的现象，直接或间接反映出的是教师“以生为本”教育观念的淡薄、功利心太强以及教学综合素养的欠缺。教师应以生为本，该观照处不避闪，创设更加真实，更加精彩的语文课堂。

　　整体感知；导入衔接；静读静思；另类答案

　　在当下阅读教学中，特别是公开课上，经常发现一些教师为追求课堂表面效果，而对某些本是“绕不开”的教学内容或教学环节采取避而不谈，或弱化、虚化的做法。这种“绕道走”的现象，直接或间接反映出的是教师“以生为本”教育观念的淡薄、功利心太强以及教学综合素养的欠缺。

　　一、绕开整体感知免纠缠

　　阅读心理学认为，阅读应该是一个由整体到局部再回归整体的过程。现代阅读教学模式大多以这一理论为基石，将第一环节确定为“整体感知”。张志公先生早就说过：“必须把它作为一整篇文章让学生读懂……带学生从文章里走个来回。”可以说，整体感知是学习和理解一篇文章的基础，是阅读教学中“绕不开”的一道门。然而，一些教师为了把时间和力气用在所谓的“刀刃”上，避免“不必要的纠缠”，就设法“巧妙”地绕开这道门，直奔字词句教学甚至是段落研读。

　　某次大赛，某教师执教《彭德怀和他的大黑骡子》，课前与学生见面时间只有十分钟。揭示课题后，让学生从文中找写骡子作用的句子，接着就让学生听写全文最后一句写故事背景的句子“身无御寒衣……”再接下去就是展开重点教学：“品读爱骡之情”“感悟爱兵之情”……

　　由于学生对课文内容陌生，缺乏整体感知，教师虽忙得不亦乐乎，可是学生无论是读还是说和议，都无法体会出彭德怀的“爱骡深情”，最后教师急得满头大汗，导致整堂课教学目标都没能落实到位。

　　此外，纵观低年级的大部分阅读教学，上课开始阶段都有通读全文，但都是为了识字而读。在识字教学之后就进入逐段学习。在这之间缺少了一个学生再读全文，整体感知的过程。长此以往，学生对文章的整体感知和把握能力难以得到有效培养。

　　二、绕开导入衔接省麻烦

　　曾几何时，我们因为某堂课的导入精彩至极而拍手叫好，因某教师的过渡语如诗如歌而喝彩佩服，于是大家竞相学习，精心研究，渐渐地所有的公开课都“美”起来了。后来，有声音说，这样的课老师太强势，教师的表演欲望太重。于是，大家又都回归“朴实”，尽量绕开那些应有的导入衔接，省了被人批评的麻烦，也省了设计上的、老师说话的麻烦。

　　君不见，许多课前“热身”精彩纷呈，各显神通，但大多与教学无关。开始上课时，有的课题已写好，有的直接出示课题“今天这堂课我们学习《××××》”，板书课题，读课题，指导写好课题中的某个字……我们常常看见教师这样“牵引”学生学文——“下面请同学们读第××自然段……”“请同学们黙读第××自然段到第××自然段，找出……”“请看大屏幕上的这些句子”。

　　是什么让我们在教学中从一个极端走向另一个极端？教无定法，不同的课需要不同的开场，通过恰当的导入调动学生的学习情绪，提高学习兴趣符合儿童心理，符合学习规律。正如魏书生所说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我们要摒弃的是那种无效的、做作的、无病呻吟的导入。那种简单的“指哪读哪”“给什么学什么”，将“引导”变成“牵引”，难道就称得上“简简单单教语文”吗？这恰恰反映出的是老师牵着学生的鼻子走，跟着教案走的“目中无人”。适当的、简要的、巧妙的过渡能承上启下，创设良好的学习情境，激发学生自主学习，这有什么错呢？我们要避免的是过多的、追求华丽的、为了炫耀文采的“强势表演”。