2.抓住构思进行质疑

　　构思，是作者行文时思想的表现形式。抓住作者思路进行质疑，引导学生进行阅读、质疑、思考，就能把握作品的思想内容。抓住思路质疑可以分为顺向质疑、逆向质疑和发散质疑等方式。顺向质疑可以指导学生这样质疑：为什么文章这样开头、这样过渡、这样结尾，每段文字为什么先这样说再那样说后又那么说，用词为什么先用这个再用那个。 例如指导学生在学习了《热爱生命》后质疑：为什么先写遇到的诸多困难，而不是先安排遇到狼？逆向质疑可以指导学生这样问：文章能不能用另一个开头，能不能不这样过渡而是那样过渡，不这样结尾而是那样结尾，不这样用词而是那样用词。有的学生这样问：假如比尔没有离开主人公，他们能够走出这片荒野吗？发散性质疑就是任由学生的思路朝向各个方向发展，也可以鼓励学生发表一些与教材作者不一样的看法。上完《热爱生命》后学生就这样问：如果你是电影导演，你准备拍摄这部电影你会选择哪几组镜头拍摄？怎样拍摄？你想表现什么？这些问题都引发了其他同学的极大兴趣，进行思索讨论。逆向质疑的探讨使学生明白了人性的美与丑。而发散性的质疑则调动了他们的生活经验发挥了他们的想象力，创造出独属于他们的或有声或无声或黑白或彩色的精神世界。学生思维的火花，经过剧烈的碰撞，意外的精彩便产生了。

　　3.抓住细节进行质疑

　　细节是文章细腻描写的最小环节。一篇文章往往由很多细节组成，抓住细节进行质疑可以帮助学生把握文章的内容和重点。学习《济南的冬天》时，学生提出了“屋顶上卧着点雪”的“卧”字用词不当。还有学生提出“与朱元思书”在揭示主旨之后，写景的句子应该删除。抓住细节质疑可以小到一个词一个神态，只要能够引发争论的问题就是好问题。

　　当然，学生在预习作业中和课堂生成性的质疑有时分散有时浅显，这就需要教师引导学生进行归纳，要把学生的注意力导向于对重点难点的把握探究上。

　　有疑问，又怎样让他们通过自己的思维去解难呢？这时可以指导学生用词素解难、关键词解难、语境解难、抒情议论句解难等方法。质疑解难时还必须注意：把握中心深入思考；联系上下文认真分析；结合生活经验和课外的知识去解决。坚持做到“小题大做，一题多解”。即从小处切入，在点上突破，鼓励学生一题多解，培养学生正确答案不止一个的观念。

　　质疑解难的方法可以与学生一起归纳整理，也可由他们自己整理，目的是帮助他们切实掌握方法，提高质疑解难的实践能力。

　　三 培养学生质疑解难的习惯

　　质疑解难的意识一旦被唤醒，再加以正确的质疑解难方法，语文学习便不再是枯燥乏味的，学生学习语文的兴趣也随之而来。这时如果经常在语文课堂教学中留给学生时间和空间进行质疑解难，学生的自主学习能力将得到真正的提高。

　　给学生充分的质疑解难的时间和空间，能使学生在讨论中激活思维和心智，从而把握学习的主动权，提高学习的兴趣。对于初中生而言，学习小组无疑是释放疑问达成共识的有效形式。对此我是这样做的：课上要求小组每个成员均提出自己在预习中的疑难问题。大多数的疑难问题是能够在组内交流中探讨解决的。这样所有的学生都能够参与其中，使课堂不再是几个学生的天下，而是全员参与。不同的学生提出不同的问题，每个成员都品尝到了交流的愉悦感，从而促使之后的预习更加细致，有所思而有所疑。这样，课堂上互相质疑，相互解难，积极思维由此开始。往往在质疑解难的初始阶段，很多学生对自己质疑的问题尚不具备评价能力，有些问题提得很“初级”，这时需要我们作必要的示范评价，肯定优点指出不足。久而久之，很多同学也能形成对质疑的评价能力：能引发大家深层思考的问题就是好问题。小组中不能解决的问题就由小组长提出，然后大家共同探讨。“某某同学，你怎么看？”“还有别的意见吗？”在学生充分发言的基础上，教师在最后要谈谈自己的理解，最后才由学生进行归纳总结。这样，就形成了生生交流师生交流的良好学习氛围。所以说，运用小组合作的方式，给学生充分的时间和空间进行相互质疑解难，能够全面培养学生质疑解难的习惯。久而久之，学习的兴趣自然产生。

　　总之，课堂教学中开展质疑解难教学不仅能促进课堂对话，提高语文学习的兴趣，同时也能提高学习效率，提升自主学习的能力，是教学中一种富有成效的教学形式。

　　〔责任编辑：高照〕