【摘 要】在教育改革深入开展的今天，基层教育中仍大量存在着“灌输”现象，学生始终处于被动学习的状态。如何改变这种现象，笔者运用多种教育理论，在课堂中积极开展质疑解难的教学实践，从三个方面论述了提高学生学习兴趣的体会。

　　【关键词】唤醒意识 指导方法 培养习惯

　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0097-02

　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是学生在学习过程中一个最积极、最活跃的心理因素，兴趣是学生探求知识、认识事物的动力。它能促使学生积极思考，提高阅读效果，对中学生的语文学习起着积极的推动作用。

　　那么，在大力提高基础教育、传授知识、培养能力技巧的今天，如何激发学生的语文学习兴趣呢？实践告诉我们，开展质疑解难教学是提高语文学习兴趣的有效途径之一。

　　质疑解难，顾名思义就是让学生学会提出疑问，在解决疑问的过程中提高语文能力。这样化被动为主动，他们在自主学习的过程中感受到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边学习带来的成就感。这样，语文学习的兴趣自然就产生了。

　　教学是教师与学生共同参与的围绕教材所进行的教与学的双边活动。教学活动中，如果能够唤醒学生质疑解难的意识，指导学生质疑解难的科学方法，培养学生质疑解难的习惯，那么，语文课堂教学中师生的双边活动必将充满激情和活力。

　　一 唤醒学生质疑解难的意识

　　传统的课堂教学无论是教师还是学生总是习惯了在老师的提问下被动地进行学习。然而要打破这种使人昏昏欲睡的课堂教学模式也不是一蹴而就的事，它需要教师提前做好充分的思想准备。

　　要想使学生由被动接受转变为主动质疑解难，师生双方在思想上先要转变观念。要经常性地向学生宣传这样的理念：“学起于思，思源于疑，疑解于问”“学贵有疑”“疑是思之路，学之端，小疑则小进，大疑则大进”“疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”从而使学生明白“学会如何学习比学什么更重要”的道理，进而养成以质疑解难能力为荣、为贵的意识。

　　当然，教师在教学中不能以权威者、裁判者、命令者的身份出现在学生面前，否则会让他们有紧张感。师生之间应该建立和谐融洽的关系。只有在轻松愉快的氛围中，学生才能敢问、敢想、敢说。他们灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力才能够得到发挥。亚里士多德曾说：“教学法一旦触

　　及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

　　学生质疑解难的前提就是学生对“学”“问”的兴趣，这种兴趣是建立在认知、情感、自信的基础之上的。用布鲁纳的话说就是：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生的兴趣。”这兴趣是学生的需要得到满足，情感得到诱发，自信得到确立的表现。

　　二 指导学生质疑解难的方法

　　美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生自己提出问题。”学习是一种积极且紧张的思维活动，没有疑问就不会有新的见解。质疑解难能力需要较高的思维能力，但并不是每个学生都有这样的思维能力，这就需要教师进行质疑解难方法的指导。

　　那么，怎样让学生会质疑解难呢？教师要根据不同的课文内容指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不平常的问题的解决方法：

　　1.抓住矛盾进行质疑

　　抓住矛盾就是抓住文本内容前后矛盾的交结点进行质疑。事物的矛盾就如同丝线交叉缠绕，往往会出现若干个交结点。指导学生找出问题的交结点即矛盾的焦点很关键。矛盾的交结点正是思维火花产生的地方。如学习文言文《梵天寺木塔》时，在掌握词句理解课文的基础上，小组里最懒惰的学生竟提出老师意象不到的问题：为什么木塔建造之初不请喻皓，而请那个没本事的匠师？匠师请教喻皓是用了“密使其妻见喻皓之妻”，为什么后来又说“人皆服其精炼”？学生们由疑生趣，很多人都以问出别人答不上的有价值的问题为荣。学习《范进中举》时，一个学生就利用找矛盾质疑的方法提出了引人思考的问题“范进是个唯唯连声的人，为何发疯醒来后就变得世故圆滑了呢？范进中举发疯的事那时是不是很多？”这样的问题很有挑战性，利用文章中的矛盾引发学生对于文章的重新审视和深入阅读，在这样的质疑挑战下学生的思维形成碰撞的态势，探究的力度和深度得以增强。