【摘要】自从有了班级授课制，非正式群体就客观地存在于班级中。随着新课程改革的不断进行，新时期基础教育语文课程标准中对学生知识技能、情感态度和价值观提出了更高的要求。其中合作学习是适应新课程改革的一种学习方式，这一教学策略顺应了新课标的要求，能有效地促进语文课堂中非正式群体与非正式群体之间、非正式群体与正式群体之间的合作，对培养学生的合作意识和语文素养有着重要的作用。

　　【关键词】语文课堂非正式群体合作学习指导要点

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）06-0089-02

　　所谓“独学而无友，孤陋而寡闻”，随着2011年新课标的颁布，合作学习被越来越多地引入到课堂中。有效的合作学习指导是提高学生学习效率的有效途径，是培养学生的合作意识和团队精神的重要保证。目前，很多合作学习指导都只是注重形式，在提高课堂效率上成效不高，加之学生中存在各种组织，大多数教师只注重学生成绩，忽视非正式群体的优势，导致虽然运用了合作学习指导方式，但效果却并不理想。本文针对这一缺陷作了一定的探究，为关注班中的非正式群体提供了一种新的视角和方式。

　　一合作学习指导在非正式群体中的优势

　　1.增强主体地位，调动积极性

　　非正式群体有较强的自我意识，在学习中厌恶教师单方面的讲授，他们的思维更加活跃，合作学习能提高他们的课堂参与度，使其能够更加充分地交流互动。同时，非正式群体的成员之间是由于兴趣爱好相同或相似而结合在一起的，小组合作的过程又是学生之间相互帮助、交流的过程，加之语文学科是充满创意和人文色彩的学科，因而加强非正式群体的合作学习能有效地促进学生间的交流，提高语文课堂的学习效率。

　　2.提高学生语文综合素养

　　非正式群体是应学生进行学习、娱乐、生活和交往的需求而产生的，其成员是很有活力的。非正式群体可以弥补正式群体活动的不足，满足学生的个人需要，使班级生活充满欢乐。语文学科是一门综合性很强的人文学科，它存在于人们生活的方方面面，非正式群体有效地迎合了语文学科的特点，在学习中能够发展学生的个性，陶冶学生的情操，培养学生健全的人格，促进语文课堂的和谐，全面提高学生的语文素养。

　　二合作学习指导在非正式群体中的问题及原因分析

　　1.合作不够主动，有一定的排外性

　　新课程标准要求发挥每个学生的主体地位，合作教学正是依据这一点应运而生的。但现实中，合作教学只是正式群体中学习成绩较好的学生的课堂，非正式群体不但很难融入课堂，甚至会对课堂产生一种厌恶的情绪。造成这种状况的原因是：（1）非正式群体自身有其独特性，它的领导者有很强的权威性，群体成员都自愿听从领导者的指挥，有很强的排外性，不愿意参与班级活动；（2）教师的关注和采用的方法不当，在课堂上需要讨论的时候教师临时让学生自由结组，这往往将导致非正式群体成员寻找自己的组织，不能和班上其他学生进行有效的交流，无法进行有效的合作学习，最终无法提高学生自身的语文表达能力和素养。

　　2.盲目强调合作，忽视了学生个性

　　每个学生都是独立的个体，应尊重学生的独特性。只有学生在独立思考之后，合作才会更具有针对性和深刻性。尤其是对于非正式群体，他们本身是由于共同的兴趣、爱好聚到一起的，他们有着自己独特的个性和对问题的看法，这是进行合作学习的优势所在。然而令人痛心的是，教师在教学中盲目强调合作，并没有认真分析班级学生的实际状况和心理素质，尤其在语文教学中，即使讨论了也对问题的答案要求统一，忽视了学生的独特性，不能充分发挥非正式群体的个性优势，导致教学陷入困境。

　　三非正式群体合作学习的指导要点

　　1.准备工作

　　非正式群体合作学习指导的准备阶段是很重要的，它需要教师在实际操作之前考虑到可能发生的情况，做好充分的准备，保证接下来的工作能够顺利进行。