第一，科学分组，合理分工。首先，非正式群体合作学习小组的大小取决于学习目标，语文的合作学习主要是让学生参与讨论，发挥个体优势，解决问题。在分组前，教师要做好充分的调研和观察工作，充分了解班级成员中非正式群体的状况和规模，根据语文学科的特点，有针对性地进行区分，可以分为固定组合、自由组合以及层次组合。固定组合的小组，其成员一般在6个人左右，一个小组内尽量不要全部安排为非正式群体的成员，男女学生要搭配均衡，充分发挥其思维不同的优势；自由组合主要是坚持早已形成的非正式群体模式，发挥其独创性和凝聚力；层次组合是按语文学习素养和成绩进行分组，不同层次的学生交叉组成一个小组，以便成员间的互帮互助，缩小成员间的差距。

　　第二，加强小组规范教育。在进行语文课程学习时，教师应该及时对小组进行监督来改进小组的学习。首先，教师引导各个小组制定统一的名称和口号，使小组成员有患难与共的意识。其次，对小组成员建立个体全责制度，让他们明确各自的任务，在不同的小组中时，要为自己所在的小组争得荣誉。最后，教师要鼓励小组进行内部规范，将非正式群体中自发形成的规范方式迁移到新形成的小组中，根据实际情况及时调整，让成员更自觉、更好地融入到小组之中。

　　2.实施过程

　　小组合作指导的实施过程是一个复杂的过程，教师要根据实际情况有效地进行组织、指导。

　　第一，发挥非正式群体中“领头人”的带动作用。非正式群体中的“领头人”是具有权威性和榜样作用的。教师要首先调动他参与小组合作的积极性，给他安排一个有一定权力的职位，对他有利于小组合作的行为及时鼓励和强化，形成示范效应。这样有利于引起固定组合和层次组合的小组成员之间尽快地熟悉，从而促进其合作和交流，为小组合作学习提供有效的环境。需要注意的是，要对“领头人”进行必要的教育，让他有民主观念，如果独断专行就会使小组缺乏自觉性，凝聚力下降。

　　第二，组内讨论，组外交流。在固定组合和层次组合的小组内，学生对学习的内容进行自主的学习和小组间的讨论。讨论时学生能够从别人的思考中获得相关的信息，然后与自己原有的信息相比较，从而构建新的想法。与此同时，各个小组在竞争时，会引起原来非正式群体成员之间的有效竞争和讨论，这样就加强了语文小组合作学习的主动性和活跃性。

　　第三，教师参与，及时调控。学生在学习成绩、能力等方面是有差异的，一些学习成绩较好的学生会有“控制”学习成绩相对较差的学生的欲望，有的学生还会被其他成员排斥，非正式群体成员还会倾向于支持自己原来的群体，而回避自己的观点，这时就需要教师在教学中正视自己的角色，引导学生学会包容和共享，促使学生在合作中平等地交流与合作。

　　3.评价结果

　　合作学习指导的评价是一个相对复杂的活动，合作技能和技巧又增加了其评价的难度。

　　第一，做好评价激励工作。教师要在每堂语文课结束后对合作小组进行评定，以小组总体成绩作为奖励或认可依据，并将小组与个人联系起来，注重角色贡献的大小，及时奖励非正式群体成员的参与度，提高非正式群体成员融入小组的积极性，让其对语文的学习更有动力。

　　第二，学生个体评价与学生群体评价。（1）学生个体评价。教师要引导学生对自身进行有效的评价，认识到自身在参与班级合作学习中的变化以及自身在知识、能力、情感等方面的提高，鼓励非正式群体成员更好地融入班集体和学科学习中，扩大自己的交往范围，提高自身的整体素质。（2）学生群体评价。在小组合作中，每个小组成员都要与其他的成员合作，都要为自己的小组贡献力量。为了更好地促进小组的发展，小组内成员间的评价是必不可少的，有利于小组成员更加的包容和自律，评价方式主要是小组成员获得的分数的总和。同时，各小组之间的评价又能够使小组成员认识到自己的不足和长处，有利于取长补短，促进小组间更好地竞争，其评价方式主要是讨论。

　　参考文献

　　[1]吴玉莲.论班级管理与非正式群体[J].理论观察，2002（4）

　　[2]李灵莉.非正式学生组织的管理沟通[J].教学与管理，2001（4）

　　[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001

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