师范实习生教师专业身份建构（上篇）(2)

　　在"身为学生时"，师范生通过前置学习已经形成了教师角色意象，表现为"对教师形象的自我设定和隐藏的教学观念"。意即在实习之前，师范生已经初步获悉了"教师应该是一个怎么样的人"，"教学过程中应该如何做"等关于教师角色的感知。职前教师在实习前的身份感知中最为丰富的就是对教师角色的理解。[7]对师范生而言，教师角色感知是教师身份概念的核心。师范生是带着"教师角色意象"进入实践场域的。实习生与初任教师不同，他们尚未获得"真正的教师身份",?因此，这一教师身份暂时还不能称之为"前一教学身份"，而只是师范生关于教师身份未经确证的概念而已。这些身份概念并非是确定的，是未经过实践检验的，是师范生在前置学习经历中建构的关于好教师的形象设定，我们称其为"身份前概念"。教育实习正是师范生将这些身份前概念转化为教师专业身份的过程。

　　实习生的身份前概念是对教师角色的定位，回答"何为好教师"。确切地说，它是实习生对好教师角色的自我设定，隐藏在实习生教育教学信念中的"好教师"的信条。这是实习生专业身份建构的起点和基础。实习生以未来的教师身份进人真实的教学实践场域后，往往发现先在于身份前概念中的教师角色感知跟学校场域要求、现实的角色期待、指导教师的角色行为并不一定相符，有时甚至截然相反，于是他们会陷入保持身份前概念或妥协接受现实期待的两难境地，在前概念与现实期待的协商中建构教师专业身份。

　　形塑实习生身份前概念的两大力量是实习生的前置学习经历和当下所处的教育教学情境。前置学习经历包括大学的专业学习、中小学的学习体验和学校以外社会观察学习。前置学习经历中的重要他人和关键事件对师范生身份前概念的建构提供了行为典范和从教意愿。几位实习生均表示，他们对"教师是做什么的"与"教师应该怎样做"的信念或者受母亲、亲戚的影响，或者受求学过程中的教师影响。总之，教师身份前概念已经存在于实习生的头脑中，在一定程度上成为他们教育实习中行动的指导与教学反思的基础。

　　然而，实习生并未意识到教师身份前概念的存在，只把它视为"怎样当老师"的知识，并将其认定为"科学的"、"正确的"、"不言而喻的"，是"个人知识"的一部分。它是实习生理想中的"好教师"的概念--"一位好教师应该如何"。通过实习，师范生在自我角色设定与现实角色期待中不断对话，践行、确证、调适和重构自我身份前概念。

　　二、专业身份建构的过程：身份前概念的确证、调适和重构

　　实习过程是师范生对其身份前概念与当下所处的专业情境"协商"过程。师范生认为，在他们当下所处的专业情境中最主要因素是学生的回应、指导教师的行为以及学校、同侪与自我的期待。很多情况下，专业情境的期许与其身份前概念并不相符，甚至相悖，这使实习生反复拷问自我的身份前概念，在已有角色认知与现实角色期待的协商中重构教师身份。这一过程中影响实习生重构身份概念的最主要因素有对指导教师行为的观察学习、学生的回应以及亲历教学情境。

　　(一）对指导教师的观察学习：与教师身份前概念的协商

　　在实习生所处的专业情境场中，对其影响最深的重要他人之一是指导教师。实习生"跟随"指导教师模仿学习"怎样做老师"。但是，这种模仿并非被动的，而是主动积极的建构过程。实习生通过对指导教师行为的价值判断来选择所要模仿的行为。其判断的标准是师范生的身份前概念。例如，佩佩在观察严老师（她的指导教师）的教学行为时，总是先对其行为进行判断，再决定是否学习其行为以及自己应该如何"做一个好老师"。

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