师范实习生教师专业身份建构（上篇）

　　【论文摘要】教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段。在教育实习中，师范生以已经习得的身份前概念为基础，确证、调适与重构教师身份概念。这一建构过程至少有三种路径：一是将身份前概念确认为专业身份概念；二是部分肯定身份前概念，在实习情境中调适，建构新的身份概念；三是全部否定身份前概念，并重构教师专业身份概念。这一过程经历了从身份前概念到新教师专业身份的过程。

　　【论文关键词】师范实习生；教师专业身份；身份前概念

　　教师专业身份回答的是"教师是谁"、"教师该如何"等问题。这关注的是"身为教师的我"、"为什么我是教师"的存在论考虑。[1]对于师范实习生而言，身份问题关系到他们如何理解教学、理解教师职业以及教师专业角色，回答自己是否适合或愿意成为教师与成为怎样的教师等一系列问题。实习生的专业身份认同在一定程度上决定了其是否愿意从事教师职业以及如何寻求专业发展机会。[2]这也将成为他们职后"坚守职业承诺和专业规范的关键"。[3]实习作为一种参与式的专业学习经历，是前置学习经历和当下所处的专业情境两者"妥协以接受期待或拒绝以保持自我"的协商过程。[4]这个过裎到底是怎样的？这一过裎中有哪些机制在起作用?我们试图通过对实习生的实证研究回答这些问题。

　　基于这样的研究目的，我们采用个案研究的取径。以方便抽样为原则，对在H小学实习的9位师范实习生进行了多个案研究。采用了访谈、观察、焦点团体等多种方法搜集资料，参与了实习生的公开课和评课活动，并收集了一些重要的实物资料，如实习动员会讲话稿、实习日志、实习课录像资料等等。运用扎根研究的方法对资料进行整理与分析，我们发现：师范实习生教师专业身份建构是从前概念到概念化的过程。这一过程是复杂的，多维的；是前置学习与教育实习中的要素相互作用的过程。在这一过程中，前置学习、实习指导教师、实习生的反思都非常重要。

　　一、专业身份建构的基础：教师身份前概念

　　Flores和Day研究了葡萄牙的初任教师身份后指出，初任教师的身份建构过程表现为从"前一教学身份"种对教师形象的自我设定和隐藏的教学观念--不断向"重塑的专业身份"（或激进或保守）迈进。[5]这一研究为我们分析资料提供了启示。我们所搜集的资料同样显示：师范实习生的身份建构过程表现为从"已习得的身份概念（教师角色意象)"转化为教师专业身份概念。实习过程是师范生"不断寻找那个身为学生的自己和身为教师的自己之间的融合点的过程"。[6]这个过程表现为对教师身份前概念的确证、调适和重构过程。

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