用信息技术深度挖掘课程内容———以数学学科为例(3)

　　学会用信息技术深度挖掘课程内容是顺应时代潮流之势而为。以3D打印技术为标志的第三次工业革命正在对各行各业产生重大影响，教育领域也不例外。教育面对的是数字时代的学生，知识就在他们的指尖上，泛在学习、移动学习等正在影响学生的学习习惯、学习方式和学习效果，顺应这一潮流而动，抓住青年学生学习的时代特点，必须对专业课程的教育进行变革。时代要求教师将信息技术运用到课堂教学中去，并能创造性地加以应用。如IT图形计算器的内置程序已经安装在手机客户端，可以用手机客户端进行高等数学的学习。我们经过一个学期的对比试验，取得了较为明显的效果。

　　学会用信息技术深度挖掘课程内容是明学科专业课程教育之道的时代举措。学科专业课程教学是学校教育最重要和不可替代的目的。学科提供了四种思考方式：知识（事实、概念和关系）；方法（知识创造和确证的过程）；目的（论断学科为什么存在）；最终的表征形式（流派和符号系统）。在发展知识、方法、目的和表征的过程中，学科给我们提供了观察世界的视角。[14]以数学学科为例，数学是自然的，它要求教师能掌握数学的内在规律，并依此为据展开教学。学会用信息技术挖掘课程内容，就是要求教师对数学知识有深切的体会，能灵活运用数学知识；若达不到这样的水平，就不能制作出有创意的作品，信息技术的支持作用也就不能很好地发挥出来，信息技术与课程的深度融合就只是一句空话。作为个体的主体的知识，是在主体经验世界和认知可能世界的互动作用过程中不断升华、发展前行的。同时，学会用信息技术深度挖掘课程内容还顺应了学生的学习心理之道。

　　维果茨基认为，一个真实的概念意味着一个能呈现客观事物的复杂性图象，[15]基于这一认识，只有有效呈现抽象概念、命题的图象，学生才能生动有效地理解这些事物，才能使抽象栖居在形象之上。这里的图象是可以用信息技术生动呈现的创意性作品，它其实是一种认知工具。

　　学会用信息技术深度挖掘课程内容是改进教学手段、优化教学方式和教学方法之举。知识的发现过程并不是单纯的理性认识过程，同时还是想象、情感、意志等综合性心理因素的参与过程。信息技术的动态化、可视化功能有助于为抽象知识寻找认知的固着点，改进教学方法和教学方式，调动学生的情意系统。应用信息技术手段增强了人体视、听觉器官的协调与综合，促进了左右大脑的协调活动，是教育心理学双重编码理论在教学上的应用。如拓扑学一直是数学专业中一门难学难讲的高深专业课程，这就需要讲究直观性和生动性。如在讲同胚变换时，可以制作正方形和圆互相变来变去的动画，这就揭示了符号语言定义的同胚变换的实质———在拓扑学家眼中，正方形和圆原本就没有什么区别。在讲微分几的等宽曲线时，可以制作滚动的凸轮，并追踪凸轮的顶点，这样，等宽曲线的词源以及性质就不证自明。

　　从分布认知理论的角度，用信息技术挖掘课程内容的意义或许看得更清楚。分布式认知以功能系统为新的分析单元，跳出了传统认知强调个体认知的局限。分布式认知认为，智能存在于学习环境、学习者使用的工具、学习者之间的交互以及所有学习者之中，这就要求课程设计者不仅要关注学习资源和媒介工具的设计，更要关注活动以及交互的设计。超级画板等学科工具正是一种便于开发学习资源、开展探索活动，便于交互与共享的人工制品，通过把个体内部的心理活动外显为可操作的行为，有助于个体完善和形成自己的认知结构，促进个体内在知识的外显化，有利于知识的共享和协同创新。

　　从理论高度阐述信息技术与课程深度融合的时代特点、发展趋势,应务虚且有前瞻性；发展信息技术与课程深度融合的具体着力点和切入口，是明道求实。只有虚实结合，才能把信息技术与教育深度融合这篇文章做实、做深、做好。

　　【参考文献】

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　　[4]张景中,彭翕成,周平红,等.学科教学中的信息技术[M].北京:北京大学出版社，2013.

　　[5]章建跃.信息技术与好数学教学[J].中小学数学，2012，（1-2）.

　　[6]姚姿如,王以宁.教育技术知识学科化研究[J].课程·教材·教法，2013，（12）.

　　[8]张景中.超级画板自由行[M].北京:科学出版社,2006.

　　[9]郭璋,邱继勇.计算机辅助几何教学的三个原理[J].中学数学，2005，（11）.

　　[10]李鸿昌,徐章韬.作为虚实沟通桥梁的[J].数学通讯,2013,（9）.

　　[11]彭翕成.信息技术支持下换个角度看数学[J].中学数学,2010,（3）.