知识反转效应及其教学启示

　　【论文摘要】自20世纪90年代开始，不同文化背景、学习领域和学习阶段均发现了随着学习者知识水平的提升，教学方法的有效性出现反转的现象即知识反转效应。效应的产生是由于学习者已有知识结构与提供的教学指导之间的关系出现了失衡。其教学含义是教学需适宜于学习者的先备知识水平，具体可考虑以降低外在负荷和增加相关负荷为优化教学设计的基本思路，从知识水平静态与动态差异分别开展教学设计，在集体教学环境、集体教学环境中融合个性化学习和基于知识水平动态测验的自适应学习三种模式中实施。

　　【论文关键词】知识反转效应；认知负荷；教学启示

　　对学生的先备知识水平进行测量是连接教与学的重要教学评价和教学准备环节，是教学进一步有效开展的前提。20世纪90年代中期，教育心理学家发现学习者的先备领域知识水平能对教学方法的有效性可以起到调节作用，继而提出了知识反转效应（ExpertiseReversalEffect），为基于个体差异的适宜性教学提供了一个新的研究框架。

　　一、教学中的知识反转现象

　　学习过程是学生已有知识与新知识之间建立联

　　系的过程，传统集体教学中常出现学生已有知识掌握越好，教学效果越好的现象，即先备知识与教学效果呈正相关。然而，当采用不同的教学方法进行教学时发现，某种教学方法可能更有利于知识水平低的学生。近年来，汉语学习环境和非汉语学习环境、良构知识学习领域和非良构知识学习领域、不同学习阶段均发现了不同知识水平学习者有效教学方法的分离现象。

　　（一）汉语学习环境与非汉语学习环境中的知识反转现象

　　运用文章标记策略进行汉语阅读教学发现，低

　　知识水平小学生在标记因果联系词教学条件下的阅读效果好于未标记因果词的教学条件，而对于高知识水平小学生是否标记因果词其阅读效果无差异，即标记因果联系词的教学方法促进了低知识水平者的学习。[1]母语为英语的文本阅读教学环境中运用添加主题句与总结句、解释核心概念、添加连接词等策略来影响文本连贯性时，低知识水平学习者对于运用组织策略而形成的高连贯性文本的阅读效果更好，而高知识水平学习者对于低连贯性文本的阅读效果更好。[2]

　　（二）良构知识学习领域和非良构知识学习领域的知识反转现象

　　运用多媒体动画进行动作技能教学时，低知识水平者在足球动画样例播放速度较慢条件下的学习效果更好，而高知识水平者在足球动画样例快速播放条件下的学习效果更好。[3]非良构知识学习领域，运用书写学习日志策略促进发展心理学课程学习时，前半学期学生书写学习日志技能较低时，运用认知策略与元认知策略提示指导其书写学习日志积极促进了学生的认知策略与元认知策略的掌握和学习成绩的提升，书写学习日志技能较高的后半学期，将有策略提示的书写学习日志法转变为自发书写学习日志时，学习效果更好。[4]

　　（三）不同学段教学中的知识反转现象

　　5年级与6年级的小学生在学习“磁与光”这两个科学话题时，其中对于科学话题没有相关知识的5年级小学生，在视觉与听觉两种形式呈现教学信息条件下的学习效果优于运用听觉通道一种形式进行呈现，而对于科学话题进行过预先学习的6年级小学生，他们在听觉通道一种形式呈现教学信息条件下的学习效果优于两种感觉通道同时呈现。[5]中学生在伴有朗读的汉语学习中，低知识水平者对于汉字带拼音、部分汉字带拼音和仅有汉字的三种文本的学习效果没有差异，而高知识水平者对于部分汉字带拼音文本的学习效果较好，即部分汉字带拼音的教学只对高知识水平学习者有效。[6]大学生进行超文本学习中，运用图片与文字两种形成呈现教学材料时，低先备知识的学生学习第二人称的文本效果更好，而高先备知识学生对于第三人称的文本学习效果更好。[7]

　　可见，先备知识水平低的学生在后继学习中也有可能获得成功。这种因先备知识水平差异而出现的有效教学方法的分离现象，即“知识反转效应”。

　　二、知识反转效应的内涵与产生机制

　　（一）知识反转效应的内涵

　　随着学习者先备领域知识水平的提升，已有教学方法的有效性下降或产生负面影响的现象称为知识反转效应，[8]其研究范式起源于能倾与教学处置交互作用观（Aptitude-TreatmentInteraction，ATI）。ATI教学观认为，应该使用不同的教学处置来使教学处置与能倾变量的交互作用最大化，当不同的教学处置因学生的能倾不同而出现学习效果的差异时，ATI效应发生了，[9]知识反转效应是ATI效应的一种变异形式，包含部分反转效应和完全反转效应两种类型。[10]部分反转效应表现为某种教学方法仅对低知识水平者有效或仅对高知识水平者有效。完全反转效应表现为一种教学方法对于低知识水平者有效，而另一种教学方法对于高知识水平者有效。

　　（二）知识反转效应的产生机制

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