在平时，笔者努力营造一种融洽、安全的课堂氛围，给学生提供独立参与作文评改的机会。在评改作文时，笔者一改往日由教师包办的做法，采用以下方式：1.学生自改。由学生自己修改作文，写评语，再交由教师批阅。学生通过自己修改，逐步形成自我认识和评价作文的能力。2.学生互改。学生彼此交换作文后，进行修改，加上评语，然后交还对方修正，再由教师批阅。在修改他人作文的过程中，学生也提高了评改文章的能力。3.讨论评议。学生自改或互改作文后，在小组内讨论自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，从而提高表达、判断、综合等能力。4.评价“下水文”。学生读教师写的“下水文”后，进行小组讨论和评价。评价后，学生根据自己的需要对自己的作文进行评改。学生对这些做法都感到很新鲜，在参与评价时都自觉地独立思考，并运用自己所掌握的课内外知识认真评改。时间长了，不但学生独立评改作文的能力得到了培养，而且创造性思维能力也得到了提高。

　　（二）主动地评改作文

　　主动性实质是对现实的选择和对外界的适应的能动性。学生是否主动评改作文，受到自我意识的支配。因此让学生掌握评改的自主权，则成为学生主动参与评改作文的“催化剂”。教师营造平等、民主的课堂气氛为学生评改作文提供了条件。

　　笔者把评改作文的主动权交给学生，不再是教师改了算，而是与学生研究、讨论。学生因为得到了尊重，产生了评改作文的兴趣和欲望，主动去评改作文，并努力做到最好。他们在自评和互评的过程中，认识到自己和他人的长处与短处，从中吸取了教训，互相取长补短，不会“人云亦云”，在评中学，在学中评。这样，作文评改课就真正发挥了教育性功能，不但发展学生的创造性思维，而且还使学生的个性得到发展。

　　（三）创造性地评改

　　创造性是学生主体作用的最高表现形式。创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿。实践证明，在作文评改过程中，不少学生不满足于已有的评改作文的结论和结果，提出了许多独特而又新颖的见解。这都是学生综合运用所学知识并发挥自己主观能动性的创造性成果。

　　在作文评改课中，笔者鼓励学生发表自己的看法。学生会通过思考，在头脑中概括、分析了别人的文章后，再综合自己的见解，用自己的语言表达出来。这些评价虽然不像教师的评价那样具体、全面，但也有其独到之处，体现了学生的个性特点。如四年级上学期，学生写了一篇描写生物园的文章。笔者选出一篇写得好的文章让学生评改。其中有一个学生对作文中“微风吹来，木瓜树摇摆着身躯，似乎在给我们打招呼”一句作了评改。他说道：“生物园中的木瓜树身上挂满了大大小小的木瓜。像他这样写，就没有把木瓜树的特点写出来。应该这样写：木瓜树妈妈身上背着许多孩子。老大黄澄澄，老二黄中带青，老三青中带黄，其他的孩子青绿青绿的。我们见了都忍不住伸手去摸。木瓜树妈妈马上说：‘不要碰我的孩子。’我们立刻住了手。微风拂过，木瓜树妈妈轻轻摇动着枝叶，仿佛说：‘你们真是好孩子。’”这个学生充分发挥了想象力，语言充满了童真。笔者和学生听了，都忍不住为他鼓掌。学生在教师的鼓励下创造性地评改作文的同时，创造、综合概括和表达等能力都得到了提高。

　　综上所述，在作文评改课中，只要将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好，便有利于培养学生的创造精神，让学生的智慧插上翅膀逾越“写作的障碍”，让学生获得成功的快乐。

　　参考文献：

　　[1]王琪.作文评改实效性初探[J].延边教育学院学报，2006（3）.

　　[2]皋丽仙.浅谈如何指导学生进行作文评改[J].课程教材教学研究：小教研究，2002（6）.

　　[3]覃可霖.试论写作活动中的具象思维[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（1）.