[摘要]在作文评改课中，将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好有利于培养学生的创造精神：一方面要充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础；另一方面要充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机。

　　[关键词]作文评改；创造精神；成功

　　[中图分类号]G623

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2014）05-0069-03

　　[作者简介]刘展云（1974—），女，广东广州人，本科，广东省广州市海珠区宝玉直实验小学教师，小学高级。

　　在评改学生作文时，有部分教师把学生的作文当做单纯的评价客体，忽视学生在评价中的主体地位，一手包办，只改不评，严重压抑了学生的个性，极大阻碍了学生主体性的发展，不利于提高学生的作文水平。

　　一、充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础

　　这是充分调动学生积极参与作文评改的关键，也是能否有效地发展学生创造性思维的前提条件。如果教师的主导作用发挥不好，学生的评价活动就会带有很大的随意性，真正意义上的主体性也难以体现，更不用说培养学生的创造精神。正如马克思所说：“人的主体意识、主体能力是需要培养发展的。”教师应在作文评改课中充分发挥主导作用，培养学生的创造精神。

　　（一）思想发动和方法指导

　　首先，教师要树立正确的学生观和评价观，才有可能在作文评价中还学生以主体地位，使学生的自主评价落到实处。教师是学生作文的评改指导者，在评价过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。当学生在头脑中形成了“我是评改作文的主人，有权评改自己和他人的作文”这种意识时，便有了参与评改的动力和兴趣，就会发挥主人精神，主动、独立且创造性地去参与评价。

　　其次，教师应帮助学生认识评改作文的内容和方法，培养正确的评改态度和较高的评改作文能力。在笔者的班级里，每一个学生手中都有一本《作文初稿》。在学生第一次上作文评改课时，笔者告诉他们关于评改作文的重要性，然后教他们学习如何从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改。教的时候，笔者具体举例说明并示范怎样评改，以便学生在认识评改作文重要性的同时，掌握评改作文的标准与方法。每一次，学生都对自己或他人的作文进行口头评改或书面评改，并给自己或他人写评语。学生评改作文的积极性很高，且基本能正确地评改自己和他人的作文。

　　（二）加强疏导和引导

　　由于学生受到心理发展的限制，在评改作文过程中必然会出现许多问题。特别是学困生，会有“什么都不如人，处处低人一等”的不良心理，他们缺乏参与评改作文的勇气和积极性，有的甚至产生恐惧心理，害怕写作文。

　　教师应在平时着力营造和谐、民主的课堂气氛，语气亲切、和蔼，多用激励性的语言，如“你说得真有条理”、“你的想象力真丰富”等，让学困生能逐步消除恐惧心理，在融洽、互助的环境中积极大胆地评改作文。此外，教师还可以通过树立典型，让评改后的作文具有一定的导向作用，比如教师对自己写的“下水文”的评改，学生评改自己或他人的作文的好例子。当学生对自己或他人所作出的评改得到教师或同学的肯定时，他们会信心大增，继而更加积极主动地评改作文。别的学生也会由此看到自己学习的榜样，找到自己的努力方向，据此调整自己的评改行为，以更好地评改作文。

　　二、充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机

　　主体性评价是对学生进行的以激励性、教育性和发展性为基本原则的评价。它注重自我评价与他人评价相结合，实施自我接受评价，发挥评价的鉴定、激励和导向功能。因此，在作文评改课中，学生在热烈的学习氛围中，积极思考、独立思考、主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，学生的创造性思维得以发展。

　　（一）独立地评改作文

　　独立性也称为自主性，它是人成为主体的前提和基础，表现为主体独立自主行使、支配自己的权利，并具有这种能力。每个学生都有自己独特的生活经历及人格特征，有其自主作用和独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并注意引导、发展，培养学生独立评改作文的能力，发展学生的创造性思维。