二、融会贯通，整体把握教材

　　条分缕析式的教学把课文肢解得支离破碎。这样的教学完全削弱了教学的整体效应。没有了整体效应的影响，就不能给学生留下深刻的印象。没有深刻的印象，就无法促进学生的长足发展。上述案例在疏通各部分、各环节之间连接方面表现得尤为不足。特别是第五环节的教学给人“突兀”的感觉。没有对全诗的整体把握，没有引导学生深入地解读教材，没有对教材的深层体验，教师凭借空洞的语言激情渲染情境，无异于空洞的说教，学生的情感不会因为教师的无病呻吟而得到激发。学生只有充分地感知文本，深入地体验文本字里行间流露的情感，才能引起共鸣、受到熏陶感染。所以，案例中第五环节的教学给人感觉是教师的一厢情愿，是教师情感对学生的强行灌输，这样就容易导致教师自己陶醉其中，学生却无动于衷的尴尬场面。因此，在阅读教学过程中，教师一定要注意打通文本的内部联系，达成整体的效应，让学生因产生情感共鸣而流露真实情感。就《泊船瓜洲》一诗的教学而言，我们该如何融会贯通，整体把握全诗呢？我想，我们就应该像全国著名特级教师孙双金老师那样，紧扣全诗的重点字眼“还”字展开教学，串起全诗教学的串串珍珠。孙老师通过深入地解读文本，用联系的观念和方法看待、运用教材，让学生感受到诗人离家近“应该还”、离家久“更该还”、家乡美“何时还”，以及思乡切“不能还”！只有引导学生深入展开与文本、与诗人的对话，勾起自身的生活经验，才能激起学生情感的层层涟漪，才能真正达到“诵诗句，悟诗情”的教学目的。其实在今天，由于教师自身素质的局限，许多教师不能站在更高的高度对教材进行宏观的把握，只能“东一榔头西一棒子”，以至于造成阅读教学的内耗效应。很多的时候，教师只能凭感觉在一些无关紧要的地方下力气。这样的教学，对学生语文素养的提高所起到的作用几乎是微乎其微。所以，教师要达成“融会贯通，整体把握”的教学高度，就必须重视学习，不断地阅读，提升自身的文学修养，厚实自身的文化底蕴。

　　三、必要拓展，拓宽学生视野

　　上述案例虽然进行了必要的拓展，但是这泛泛而过的补充式的拓展给人感觉只是形式而已。怎样在既定的40分钟的课堂教学的时间里尽可能地增加所学知识的容量，让学生学得更多？这就要求教师围绕教学的重点、文体的主题，抓住契机，引导学生触类旁通，发散思维，放飞想象，获得丰厚的积累。孙双金老师在《泊船瓜洲》的教学中，以自己敏锐的目光和心灵引发学生的想象，激活学生的阅读积累，使全体学生的学习变得异常丰富。他是这样做的：首先让学生读诗想象情景，用自己的话或一些词语描述；再引导学生背诵有关描写春天的诗词。这样的拓展与文本紧密相连，水乳交融，既有利于教学重点的突破，也丰富了学生的积累。总之，我们在阅读教学过程中要有意识地进行必要的拓展。但也要防止为拓展而拓展，为积累而积累的生拉硬扯的现象发生，特别是应注意不能喧宾夺主，让拓展偏离教学主线或文本主题，再次走入高耗低效的误区。

　　四、适度变通，灵活使用教材

　　案例中，教师在教材的使用上表现了一定的灵活性。教师对四句诗的教学不均匀使用力量，而是抓住后面两句，特别是其中前一句浓墨重彩，大肆渲染，相对来说给学生留下印象是比较深刻的，对学生的影响是比较大的。但是前面几个环节的教材处理上还是比较呆板、机械，以至于学生的学习兴趣和学习的积极性受到负面的影响。

　　怎样灵活地处理教材呢？可有下面几种方法：（一）重点突出法。抓住文章的重点部分花大力气进行教学，给学生强烈的冲击力，从而调动起学习的欲望。（二）精彩呈现法。引导学生对文章的精彩部分反复玩味，使学生欲罢不能，学习兴致浓烈。（三）以点带面法。对一些结构相同，内容相似的段落只抓住一点深入学习，让学生掌握一定的方法后自学其余部分。（四）金线串珠法。利用文章的某条线索把各部分的教学有机地联系起来，有条不紊地展开教学。

　　总之，有效教学始于对教材充分、全面的解读，落实于完美教学活动的设计。在阅读教学中，我们只有重视有效地利用教材，阅读教学质量的提高才有可靠的保证。显然，在深化课改的今天，我们必须摒弃浮躁的心理，静下心来，潜入文本，用好作为例子的教材。教师不仅要立足文本，立足学情进行深度解读，创新教学活动设计，更要力求体现对文本的超越和回归，积极构建真实有效的课堂，促进学生全面和谐地发展。

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