摘要

　　用好教材围绕主题，争取解读好教材；融合贯通，整体把握好教材；适度变通，灵活使用教材及其在阅读教学过程中有意识地进行必要的拓展。

　　用好教材；阅读教材；高效

　　笔者结合人教版第九册语文第二单元第5课《泊船瓜洲》一诗的教学，谈谈我们该如何把握教材，有效实施“用教材教”的策略。

　　教学环节

　　第一环节：出示课题，理解课题意思；

　　第二环节：初读古诗，指导正确朗读；

　　第三环节：抓住重点字眼，逐句理解诗句；

　　第四环节：品析“绿”字，想象江南美景；

　　第五环节：不断渲染，激情朗读诗句；（最后一句）

　　第六环节：拓展延伸，朗读余光中的《乡愁》。

　　通过上面各个环节的呈现，我们应该能大体感受到执教者是如何处理教材的。为了便于剖析此案例，把第四环节、第五环节的教学过程再加以具体的呈现。

　　【片断一】

　　师：“春风又绿江南岸”一句中一个字写出了江南春天的美景，是哪一个呢？

　　生：“绿”字。

　　师：你们知道诗人推敲“绿”字的过程吗？

　　（学生一片茫然。教师引导学生阅读课后的补充材料。）

　　师：当你读到“春风又绿江南岸”时，你眼前出现了一幅怎样的画面？

　　生想象说话。（略）

　　而后教师运用多媒体展示江南春之景，让学生欣赏画面，反复朗读“春风又绿江南岸”一句。

　　【片断二】

　　师：为了体会诗人当时的心情，我们有必要了解诗人所处的时代背景。（教师再次介绍时代背景）

　　师：你们知道诗人写下这首诗时的心情吗？

　　生1：诗人很孤独、很寂寞。

　　生2：诗人很伤心、难过。

　　生3：诗人很想家。

　　师：对了。请大家带着这样的心情读诗。

　　接下去就是教师不断地用语言激情渲染情景，学生反复朗读诗歌最后一句。

　　一、围绕主题，正确解读教材

　　上述案例在教材的解读上存在偏颇。《泊船瓜洲》应是一篇借景抒情诗，抒发了诗人思念家乡之情。而教者在教学时的处理让人感到此诗是写景诗。教者不惜时间引导学生想象“春风又绿江南岸”时春天的美丽景色，虽然有效训练了学生的想象能力，但是使教学偏离了正轨，远离了主题，成了欣赏江南美景，而不是感受诗人因想到家乡春天的到来而更加思念家乡之情。因为这错误的处理，后面的朗读训练学生的感情基调也就不相符了。欣赏春天的美丽景色应是怀着愉快的心情，而思念是“别有一番滋味在心头”，带有一丝淡淡的忧愁。两种决然不同的心情，读起来语速、音调等显然有明显的差别。这样对教材的解读与处理，这样教学对学生的发展极为不利。那么，这一部分的教学该如何进行呢？其实，只要围绕主题，向前走一小步就可以了。教师应该在引导学生欣赏江南春天的美丽景色之后，再加以这样的一问“想到家乡的景色如此之美，离开家乡的诗人心情又会是怎样呢？”就可以了。

　　由此看来，准确地解读教材、处理教材是实现阅读教学高效的前提和根本的保证。那么，我们怎样确保准确无误利用好教材呢？我想教师应做到以下几点：一是反复地朗读课文、研读课文。通过不断地出声朗读课文寻找处理教材的灵感，通过研读课文把握课文的特点、主题、领会编者的意图，从而找准教学的切入点，选择有效的教学策略。二是围绕主题设计和展开教学。每一部分、每一环节的教学都不忘紧扣课文的主题，只用这样，我们的教学才能找到最佳的方法。当然，这里的主题有大、小之分。大的主题是指主题思想即文章的中心，小的主题是指围绕某一教学环节的教学重难点。小的主题是围绕大的主题展开的。三是每一位教师都应转变观念，重视对教材的解读和研读，切不可游离于课文之外，凭空设想教学的方式、方法。