2.任务驱动实现培训绩效提升归纳起来，访学中经历和体验的培训方式主要有七种：读书和读书指导、现场观察、任务驱动、现场研讨、专家访谈、集中培训（讲座）、完成作业等。这些研修方式在日常的教师培训活动中同样可加以应用，且预期的培训针对性和实效性都会很好，学员的发展也更具有现实性。

　　（1）“浸润体验”是七种培训方式的核心。课程团队通过创设可供观察、研讨和问题生成的真实情境和现场，如专家论证会、问题研讨、观摩现场、专家访谈现场、读书心得交流现场、“世界咖啡”——教师集体智慧汇谈等现场，让学员主动积极地参与学习和讨论。把读书和读书指导、现场观察、现场研讨、专家访谈等培训方式融入其中，使研修在不知不觉中进行。

　　（2）“任务驱动”是培训成果呈现的主要抓手。研修过程中“任务驱动”渗透到各种培训方式中。学员自主读书必须完成一定字数要求的读书心得，并在读书交流活动中进行分享。在专家访谈环节，要求学员思考准备2-3个与主题相关的问题，访谈时进行提问，访谈结束后形成访谈记录，作为作业提交。活动观摩的要求不仅是观察，更重要的是观察中的所获、所悟，并形成书面记录提交。培训主题下“教师培训课程开发和设计”的研修任务是提供一个项目或专题的课程设计案例，或提交一个“微创新”案例，检验学员的学习成果。同时，每位学员从培训者和管理者两个维度共十个方面建构教师培训师专业能力要求，并提交框架。研修结束，每位学员须提交5000字以内的研修总结，并在结业交流时进行汇报展示。整个研修过程中，几乎所有的研修方式中都体现了“任务驱动”这个抓手的推进，使学员学有所获，使培训成果的呈现落到了实处。

　　这种培训模式的创新，改变了传统单一的专家讲座培训方式，更加适合教师作为成人学习的特点，很好地体现了培训的针对性和实效性，也体现了奥苏贝尔有意义学习理论在成人学习中的现实意义。

　　3.教师培训模式创新实现教师专业发展通过上述的案例呈现和对培训方式的分析阐释，获得关于提高教师培训绩效的启示：

　　（1）基于培训绩效提升的培训，首先必须改变传统单一的专家讲座的授课方式，代之以读书和读书指导、现场观察、任务驱动、现场研讨、专家访谈、集中培训（讲座）、完成作业等多种研修方式，才能提高培训的实效性。

　　（2）基于教师专业发展的培训，一定要调查分析学员的真实需求，有的放矢。当学员有培训需求时，要精心设计并组织课程实施来满足学员的需求；当学员没有主动的培训需求时，要站在学员专业发展的角度去引导和激发学员的培训需求，以使培训具有较强的针对性。

　　（3）基于学员问题解决和能力提升的培训，一定要创设具体的可供观察、研讨和问题生成的真实情境和现场，使学员置身于真实的情境和现场中，进行观察、思考、讨论，并通过任务驱动的方式，促使学员积极尝试解决实际问题，并获得能力提升。

　　（4）教师培训是基于成人学习特点的培训，根据诺尔斯的自我导向学习理论和班杜拉的三元学习理论，在培训实践中，必须首先唤醒学员的自主学习意识，激发其内在的学习动机；然后，以问题为中心，让经验成为学习资源，把学员学习需求与自身的社会角色紧密地联系起来；最重要的是使学员形成具体的学习目标，并主动地进行学习和调整，实现学员自身的专业发展。

　　参考文献

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