【摘要】笔者作为学员于2013年5月在北京教育学院参加了为期两周的访学研修。基于培训绩效提升，课程团队在教师培训模式创新上进行的有效尝试，值得分析、探讨和借鉴。本文将把经验提炼为策略，为教师培训模式创新提供有用参考。

　　【关键词】教师培训；绩效提升；模式创新；策略探讨

　　教师培训绩效提升与模式创新在教师教育领域已然成为热门话题，如何才能使教师培训适应成人学习的特点？什么样的培训模式才能促进成人的有意义学习？如何有效地组织培训活动才能促进教师的专业发展？传统的培训方式已无法有效地解决这些问题。在北京教育学院经历的研修培训似乎让我看到问题解决的希望，给我们以启迪。

　　1.“浸润体验”实现有意义学习历时两周的访学研修，经历了多种问题情境和学习研讨现场，浸润在观察、思考、讨论、分享、交流和实践的氛围中，使培训在不知不觉中进行。

　　（1）交流和分享。访学研修的开班活动以不同于常规的方式，让学员在参与、讨论中经历了培训。即每个学员做简要的自我简介和培训期待，以增进学员与学员之间、培训者与学员之间的相互了解；培训者简介培训课程的设计思路，引导学员进行讨论，感受培训课程设计的指导思想和意图，并根据学员的培训期待进行适当调整，以使课程安排符合学员的培训需求。

　　（2）浸润和体验。以观察员身份参加“学校组织变革研究：校长视角”专家论证会，与全国著名的学校组织管理研究专家和中小学知名校长零距离、面对面，感受专家论证会浓厚的学术氛围，并体验学术研究的科学性和严谨性。专家的学术视野和关于中小学组织变革的新观点总是让大家耳目一新，使学员受到洗礼和冲击，受益匪浅，这是一种浸润和体验。

　　（3）“创新”和“微创新”。观摩北京教育学院年度继续教育工作表彰会，颠覆了学员对于工作表彰会的一贯认识和感知。用两个关键词来概括，那就是“创新”和“微创新”。使工作表彰会具有浓厚的专业氛围本身就是一种创新；几位年轻教师的“微创新”案例分享替代了传统表彰会的经验交流，更加重了表彰会的专业色彩，彰显了团队自加压力、追求卓越的专业精神，给学员以震撼。

　　（4）访谈与释疑。专家访谈活动解决了学员心中关于教师培训的许多问题和疑虑，诸如：①怎样有效实现教师培训方案设计的目标、模块、课程与受训学员实际需求的一致性？②在中小学教师培训活动中，作为培训者和培训管理者，在开发培训课程时，分别应做哪几项基本活动？③教师发展与教师专业发展的关系如何？④如何根据不同的培训对象设计有针对性、实效性的培训课程模板？等等。

　　被访谈专家关于教师培训要善于找参与的结合点，找转化的结合点；教师培训需注意内容系统、动力系统和策略系统等三大系统；以及培训专业化的特点，“培训+转化”的课程设计理念，持续跟进地促进教师专业发展；培训专业化要有专业规范和专业标准等观点，拓展了学员关于教师培训的视野，同时，也促使学员能用较高视角审视正在从事的教师培训。

　　（5）感悟与回味。研修中聆听了中国教育学会会长顾明远先生的讲座，近距离感受大师风采：有高度，即从社会变革和科学技术进步的角度来审视教育的发展和变革，教会学员用高视角来看待教育问题；有底蕴，即对于教育变革的内容和教师专业化的要求和标准等内容，通过讲故事、旁征博引的方式娓娓道来，把复杂的学术问题简单化，加深了学员对教师专业发展标准的理解；有教诲，即对后来教育人的告诫，简洁而精辟，其中“没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处”等，道理简单，但发人深省，让人回味。

　　（6）意义建构与实践体验。研修中，与北京市教师培训课程开发高级研修班学员一道经历了破冰之旅、专题讲座、案例分析、案例阐释、互动研讨、课程开发实践、专家点评、任务驱动、展示总结等环节。既感受到多种培训方式的体验，又初步学会了关于教师培训课程设计与开发的依据、结构与要素、技术路径和实践操作等。同时，增进了学员之间的相互了解，完成了一次相识、相知、相学，终身同道、同志、同行的体验。

　　（7）开拓学员国际视野。课程团队聘请英国哈德斯菲尔德大学的学者为学员介绍英国教师培训的情况，使学员了解中英两国教师培养和培训的机制及两国中小学教师的生活、工作状态差异，拓展学员的专业视野。

　　（8）引发深层专业思考。培训课程团队“专业做培训、专注做研究”的态度和精神，给学员很大冲击，并时刻感受到“跨界、专业、国际视野、浸润体验”的理念冲击。当然，更重要的是引发了学员对于教师培训的根性思考：我是谁？我从哪里来？要到哪里去？我带来了什么？将要带回什么？这就是培训所应该达成的效果。