浅析小学语文课堂对话教学中的弊端及改进措施(2)

　　3、用设计问题创设情境。

　　一个巧妙的设问，是一支点燃学生对话欲望的火把。例如在教学苏教版《李时珍夜宿古寺》时，让学生呼读课题后抓住课题质疑：“李时珍为什么要夜宿古寺？”、“他在古寺会做些什么？”......这些问题便激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本、老师、学生之间对话的欲望。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，激发学生的对话热情。

　　4、以设计活动创设情境。

　　把表演引进阅读教学，如“演一演”、“做一做”、“唱一唱”、“画一画”等活动形式，均能有效地调动学生对话的积极性。

　　（三）、教师要善于设置对话话题。

　　小学语文课堂对话教学中，文本只是一个提供话题的案例，而非教学的全部内容。对话有三要素：听者、讲者和话题。话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征：

　　1、科学性：要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。

　　2、趣味性：要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣。

　　3、综合性：要注意语文知识的整合及语文学科与其他学科知识的综合，培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。

　　4、开放性：语文与生活同在，语文教师应有大语文观，话题的设置不能仅囿于语文教材，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。

　　5、启发性：话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。

　　6、时代性：要体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然、关注文化，培养学生正确的世界观、价值观和人生观。

　　有位老师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：“只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！”、“这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！”、“设计者太伟大了，长城太伟大了！”，然后教师让学生猜猜这些话分别是谁说的--学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是尼克松、叶利钦和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。这位老师在课的伊始，便合理地利用好学生的“阅读期待”，引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望。

　　通过这样的话题设置，能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。

　　（四）、教师要认真地组织学生全体参与课堂对话，促进所有学生的共同发展。

　　语文课堂对话教学关注的是全体学生，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，在对话过程中各抒己见、彼此对话、相互交流。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。在教师创设课堂情境中，学习、交流、讨论、争论、比较，从而达到教与学的双重目的。

　　如在教《赤壁之战》时，在学生充分感知了课文之后，可以创设这样一个对话情境：赤壁之战取得了胜利，孙权非常高兴，举行了一个庆功会，感谢诸位爱将，老师就做孙权，你们就是众将领，你们说我应向谁敬酒呢？学生有的说应向周瑜敬酒，是他采用了正确的火攻计策；有的说应向诸葛亮敬酒，是他借到了东风，使计策得以实施；有的说应向黄盖敬酒，他为了不让曹操生疑，而使了苦肉计......

　　对话教学代表着一种先进的教学理念、一种新型的师生关系、一种有效的教学策略，让我们走近语文课堂对话教学，在不断实践、不断反思、不断总结中，逐步形成自己的语文教学风格，把学生从被动世界中解放出来，使学生在对话中丰富知识、增长见识、感知自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

　　参考文献：

　　[1]《小学语文课程标准》.2012年

　　[2]史丽梅.《语文课堂对话教学的误区及对策》[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库.2008年

　　[3]林彦达.《小学语文全面对话课堂教学模式的初步探索》[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库.2011年

　　[4]吴新根.《语文对话教学实践的反思》[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库.2008年

　　[5]汪禄应.《关于构建对话型语文教学模式的思考》[J].教学与管理.2003年

　　[6]陈顺洁.华卜泉.《对话教学：概念与要素析》[J].现代中小学教育.2003年

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