浅析小学语文课堂对话教学中的弊端及改进措施

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，语文课堂教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂对话教学，它突破传统、单向、一元的教学模式，是一种追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文课堂教学中“对话”理念及形式的运用使原本沉寂的语文课堂空前热闹起来。

　　一、小学语文课堂对话教学中存在的弊端

　　“新课程改革积极倡导课堂对话教学，要凸显学生和教师各自的主体性，强调师生对话教学的动态生成”。然而在课改以来的多年教学实践中，由于种种原因，使课堂对话教学走进了误区。具体表现为：

　　一是“单向问答式”的对话。有教师就认为课堂上有问有答，并且觉得次数越集密对话效果就越好。可是他们从未意识到，在这个对话过程中是教师事先预设了一个个模式，牵着学生的思维，一步步地接近预设结果。这样的课堂对话，所表现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的模式化的表演。

　　二是“游离与文本之外”的对话。看是热闹的语文课，熟知那是任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，完全脱离了文本主题。这样的课堂对话，脱离文本，远离教学目标。

　　三是“缺场”对话。经调研发现，课堂上并不是所有的学生都能作为一个主体参与对话的机会，而对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。这样的课堂对话，只不过是将教师“独断”的角色转化成优等生的“一言堂”了，在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。

　　四是“走过场式”的对话。现在的语文课堂对话教学，时常让学生围绕提出的问题，在四人小组內讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。多次调研听课中就会有老师这样做：出示一个问题就让学生讨论一下。学生叽里呱啦的互相乱说一顿，不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的存在，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛。

　　二、如何克服这样的弊端，实现语文课堂对话教学的有效呢？可从以下几个方面去努力

　　（一）、教师要力争创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。

　　对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有对话。因此，教师要放下架子、走进学生、归还学生的话语权。“面带微笑，蹲下来欣赏孩子”，这样学生不仅有机会说，而且与教师共同决定了对话的形式和内容。教师需要尊重学生、尊重差异，相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。因此，要开展师生对话，教师要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。

　　1、学会倾听，引导对话。

　　倾听学生等于尊重他、欣赏他，给他信心和勇气。参加听评课活动时，就有一个环节是学生独立读课文，有一位学生读得结结巴巴，还读错了好几处，显然不是优等生。执教老师面带微笑，满怀深情地倾听着，耐心地鼓励着，及时纠正错误，让他读了两遍，最后那位同学流利地读完了内容，此时全班响起了热烈的掌声。剩下的时间里那位同学竟频频举手，回答也相当精彩，整个课堂体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。

　　倾听学生等于了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，准确地介入对话。在学习《将相和》中“渑池之会”时，有位学生认为：“蔺相如机智勇敢，没动一兵一卒，就打了胜仗。”我及时捕捉了这一信息，追问：“你为什么认为赵国赢了呢？”学生就秦赵两国的大小，乐器的档次，以及是谁命令演奏的几方面进行了讨论，明确这场战斗的胜利是文将武将齐心协力的结果，认识得到了升华。

　　2、创造氛围，激发对话。

　　轻松的课堂氛围，能够助长学生对话的热情。老师微笑着进入课堂让学生感受到的是轻松的氛围，产生“欲说不罢”的激情。如：“哇，大家都坐得那么好，一定是准备好认真学习，打算多学点知识吧！真聪明！”；又如：课前问好后，老师说：“你们声音怎么这么响亮？是想跟我比赛谁更认真吗？”......这些话其实都很简单，但可以让课堂气氛活跃很多，学生感受到了我们是平等的，激发了学生表达的欲望。

　　用充满激励的语言让学生敢说。如“你真的好聪明哦”、“连这个都知道”、“呀，你怎么这么棒啊，回答得这么好”、“你太厉害了”......这些生活化的激励性语言对学生来说，可谓是玉露琼浆。

　　（二）、教师要积极地创设对话情境。阅读教学就是对话的过程，创设多样化对话情境，让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。

　　1、对探知激情的创设。

　　如教学《詹天佑》一文时，我设计了如下满怀激情的导语：“放眼中国人，每个年度都有感动我们的英雄人物，每次领略这些人物，老师的心灵都会经受一次洗礼，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”（学生情绪高涨，争相发言）。我继续饱含深情地说：“有这样一个人，虽然他离我们生活的年代久远，但每一个为中国人都不应该忘记他。他就是--詹天佑，这是值得每一个中国人深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他。”。（学生读），这是一个值得每一个中国人肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他。（学生再读），这是一个让每一个中国人扬眉吐气的人名字，让我们自豪地呼唤他。今天，让我们一起走进詹天佑，认识詹天佑......“这样学生对课文有了感知，在学习过程中就会有话可说，说话的欲望一下子就激活了。

　　2、用多媒体创设情境。

　　现代教学技术的运用能“四两拨千斤”。如在《燕子飞来了》一文的教学时，我先放一段旧农村面貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难。接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！”。学生朗读课文，然后我出示投影图，让学生边看边说，就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习文本环境中去，让学生感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。把学生的情感调动起来，让学生有一种身临其境的感觉，这样，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。

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