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社会创业教育:哈佛大学的经验与启示

时间:2016-03-10 10:15 点击:
【论文摘要】培养社会创业者是创业社会的时代需求,也是高校的新使命。作为社会创业教育的发源地,哈佛大学通过开发融合性社会创业教育课程、多元体验学习平台、协作型创业教育共同体等策略成为全球高校社会创业教育的标杆。我国高校应提高对社会创业教育重
  【论文摘要】培养社会创业者是创业社会的时代需求,也是高校的新使命。作为社会创业教育的发源地,哈佛大学通过开发融合性社会创业教育课程、多元体验学习平台、协作型创业教育共同体等策略成为全球高校社会创业教育的标杆。我国高校应提高对社会创业教育重要性的认识,探索社会创业教育的发展路径,推动社会创业教育与有关学科专业融合,优化社会创业教育组织与外部支撑体系,通过培养社会创业人才推动我国和谐社会建设。
  【论文关键词】哈佛大学;社会创业教育;创业体验学习
  社会创业教育(SocialEntrepreneurshipEducation)是社会转型期对创业人才培养提出的迫切要求。进人21世纪以来,社会创业教育在美国、英国、印度等国家获得了较快发展。2008年,全球共有35所高校开设社会创业专业(比2004年增长75%),其中美国高校30所。[1]到2011年,美国已有148所院校提供社会创业教育。[2]其中,哈佛大学是美国高校社会创业教育的滥觞和典型代表。为了培养创业时代的全球领袖,哈佛大学通过举办社会创业大赛、构建社会创业实践项目、建立跨学科学生社团等众多举措推动社会创业教育发展,成为全球社会创业教育的标杆。随着社会问题的日益复杂、学生需求的高涨,高校对社会创业教育的认识日益深刻,政府、企业和非营利组织在社会创业教育领域的合作越来越多。[3]斯坦福大学、哥伦比亚大学、杜克大学等美国著名高校也纷纷加人社会创业教育的行列。
  当前,我国对创业教育的认识和实践还大多停留在创办企业层面,难以满足我国未来多样化的创业教育发展需要。哈佛大学社会创业教育经验对我们拓展创业教育范畴具有重要借鉴意义。
  一、第一课堂:开发融合性社会创业教育课程
  创业大致可以分为商业创业、社会创业和内创业三种类型。其中,社会创业的内涵规约着社会创业教育的目标与内容。国际社会创业教育学者试图从社会创业的组织形成过程、价值主张和创业者特质等角度阐述社会创业的内涵。奥斯丁(Austion,J.)等学者认为,"社会创业是一种在非营利性组织、商业组织和公共部门之内或者之间的,具有创新性、能够创造社会价值的活动"。[4]约翰逊(Johnson,S.)指出:"社会创业是一种满足复杂社会需求的创新方式,它采用营利与非营利的混合模式,强调问题解决与社会创新。"[5]阿布赛方(Abu-Saifan)认为,"受使命驱使的创业者通过创业导向、财务独立、自主可持续发展的实体开展系列创业行动,为弱势群体创造社会价值"。[6]可见,人们虽然对社会创业尚未形成统一的观点,但对社会创业的社会责任特征达成共识。
  为了培养具有创业精神与能力的社会创业人才,美国一些高校纷纷探索社会创业教育模式。其中,哈佛大学社会创业教育经历了机构设置、课程开设、专业培养等过程。20世纪90年代中期,哈佛大学成立社会企业发展中心。格雷格o迪斯(GregDees)教授在商学院首开社会创业课程《社会部门中的创业》,[7]哈佛大学的社会创业教育模式很快由传统的商学院主导模式转化为学科交融模式。2004年,哈佛大学首次招收第一批社会创业专业博士生,从单纯课程开设迈人专业化人才培养的轨道。
  在课程设置上,哈佛大学试图将社会创业课程渗透于学科与专业学习,以培养学生的社会责任意识和创业性思维为重点,体现出创业与专业融合的特征。近年来,哈佛大学商学院、教育研究生院、肯尼迪学院、哈佛学院、法学院等学院纷纷从各自学科出发,将专业课程与社会创业课程紧密融合,开设多种类型的社会创业类课程。(见表1)
  哈佛大学社会创业教育课程呈现交叉、多元的特征。商学院主动将原课程范畴拓宽到其他社会科学领域,如能源、教育、卫生等,形成以社会问题和创新管理为核心的课程内容。商学院开设的《教育中的创业与技术创新》课程,从美国基础教育改革的国际与国内背景出发,探讨如何将商业准则、技术创新管理方面的知识应用到K-12教育改革中,以创新的方式促进教学效果的提升和学校形象的重塑。[8]每年均有来自全校五百多位学生选修商学院开设的社会创业核心选修课程。社会科学中其他学科也主动与创业课程挂钩,形成以问题解决和创新思维教育为特征的新课程。教育研究生院的《教育革新与社会创业》课程为有志于进人社会创业领域、扩大全球教育机会的学生开设。该课程采用工作坊、讲座、材料阅读等多种教学方式,增强学生教育领域社会创业认识,提升其创业技能,培养有志于创造可持续变革的未来社会创业者。在这门课程中,学生不仅要明确界定教育领域的某个创业问题,而且要针对教育领域的社会创业者进行深人商业分析,至少参与社会创业相关的会议、工作坊、研讨会、创业竞赛、访谈等三次,并合作完成一份社会创业计划。[9]上述两个课程案例表明,针对教育改革这一社会问题,哈佛大学商学院和教育研究生院从原有的学科结构出发,开设了各有侧重的社会创业课程。同样的,针对公共卫生、能源清洁、城市发展、互联网法律等社会发展所面临的重要问题,肯尼迪政府管理学院等学院开设了相关的社会创业课程。
  社会创业教育领域宽广,创新性、交叉性、实践性等要求对高质量的课程与教学带来挑战。从整体上看,哈佛大学社会创业教育课程设置具有以下几个明显特点:社会创业课程设置既以社会实践需求为导向,又以学科交叉方式冲破了传统的学科樊篱;既强调大学生的社会情怀,又关注学生的创业能力;既重视大学生创业思维的训练,又关注其社会问题解决的专业素养提升;既继承原有的专业教育传统,又融人新的创业教育精神。
  我国创业需求与人口的潜力巨大,且拥有世界上最庞大的高等教育规模。为了实现"大众创业,万众创新"的目标,教育部最近发文要求从2016年起,所有高校必须开设创业教育必修课程。这意味着我国高校创业教育课程需求之量大、面广将迈人世界之最。在我国高校创业教育需求勃发的背景下,如何开设高质量的创业教育课程(包括社会创业教育课程),是当前高等教育界面临的重大难题。哈佛大学面向社会重大需求,通过开发融合性社会创业课程满足社会与学生需求,为我国高校提供了可资借鉴的经验。
  二、创业实践:构建多元体验学习平台
  社会创业教育具有鲜明的社会属性,学生要通过服务性学习、社会调研、公益活动等社会实践,加深对社会现状的认识,并在实践基础上识别社会创业机会,提升创业能力。
  哈佛大学为有志于成为社会创业者的学生提供多元社会创业体验平台,创业体验式学习(experientiallearning)是其重要形式。2013-2014学年,共60位学生参与创办了39个社会创业项目;[10]2014-2015学年,共49位学生参与创办了37个社会创业项目。⑴哈佛大学法学院、教育研究生院、商学院等学院以专业为依托,设立了社会创业体验平台。如,法学院建立事务法律诊所和贝克曼网络法律公益诊所,这些诊所以社会企业方式运营,学生可以在法务实践平台积累社会创业的经验、深化法律专业学习,并通过参与起诉、咨询和辩护等法律业务获得相应的学分。教育研究生院的"桥(Bridge)"项目为来自哈佛大学内外的学生、专家提供培育教育创新的合作空间,并组织开展创新创业比赛,推动学生的跨学科培养,提高其解决重要社会问题的能力。商学院举办社会创业和商业创业两类创新创业大赛,为学生提供参加社会创业竞赛机会,检验社会创意的可行性,发展社会创业技能,加强风险意识和跨领域合作能力。其社会创业竞赛包括营利、非营利、混合模式三种类型的商业计划,每年吸引众多学生团队参与。

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