中高职院校英语教学衔接的现状及对策

　　【摘要】以广西农业职业技术学院为例，调查分析对口生源或“3+2”生源的英语学习状况，针对目前中高职英语教学衔接中存在的问题，分析原因并提出对策。
　　【关键词】中高职英语英语教学教学衔接现状对策
　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
　　【文章编号】0450-9889（2015）01C-0024-03
　　近些年来，教育部提出了中高职教育衔接办学方向，实行“3+2”或“2+3”的改革办学模式。2011年广西就确定了在30所“3+2”试点高职院校计划招收11495中职生，且中职生源规模逐年上升。2014年5月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》明确要推进中等和高等职业教育紧密衔接，因此，中高职教育的衔接将是职业教育发展的大趋势。据统计，广西农业职业技术学院（以下简称“农职院”）2014年招生总录取4000多人，其中区内中职对口或“3+2”招生录取人数超过了七分之一，今后还会逐步扩大，但目前中高职英语教学存在衔接不畅的普遍现象，这种现象给英语教学带来了诸多困难，也成为学生英语水平提高的障碍。如何加强中高职英语教学的整体关联及衔接，弥补中、高职英语教学之间的断层，使之实现顺畅衔接，形成英语教学的连续性、一贯性，是目前中高职院校英语教学中亟须解决的问题，这对教学质量的提高尤为重要。本文以广西农业职业技术学院为例，调查分析对口生源或“3+2”生源的英语学习状况，针对目前中高职英语教学衔接中存在的问题，分析原因并提出对策。
　　一、对口生源学生英语学习现状
　　笔者相信，近两三年来从事高职英语教学的教师基本都面临着同样的一个难题：对口生源与“3+2”中职生源比例不断扩大，而这部分学生的文化知识基础普遍较差。尤其英语水平远低于社会对职业人才的要求，学生的英语词汇量严重不足，语音语法知识薄弱，听说能力差，在课堂上提不起英语学习的兴趣，课堂气氛不活跃。有资料显示：72.4%的对口生未达到初中三年级应有的英语水平，37.6%的学生未达到初中一年级应有的英语水平。有些学生缺乏学习英语的动机，无法激发学习英语的兴趣。
　　在新生入学之后，农职院曾对2013级和2014级的中职生源通过入学英语摸底考试、抽样调查、查阅“3+2”考试成绩等多种方式，对新生入学时的英语词汇量、阅读、听说能力进行了摸底调查。结果表明：处于20-40分（满分100分）的学生比例最大，为分数集中区域，词汇量大多在120-930之间，远远达不到初三水平，有相当部分学生连基本的语音、词汇、语法都没掌握，个别学生甚至无法正确书写26个字母的大小写。至于听说读的能力更差，大约只有1/3的学生能进行最简单的日常生活会话。
　　二、英语教学衔接中存在的问题及主要原因
　　（一）对口生源文化素质和英语基础较差。大部分对口生源是来自中职学校的毕业生，而中职学校的招生是没有分数门槛的。大量文化基础较差的学生涌入中职学校，三年或两年的学习之后成为了高职对口生源，所以这部分生源的文化知识缺乏系统性，尤其英语基础更差，学习特别困难。
　　（二）受传统教育观念影响，对英语学习的目的性和重要性认识不够，缺乏学习主动性。大部分选择就读职业院校的学生主要是为了学习专业技术，掌握一技之长，学习重点自然放在专业课上，英语被视为副科、闲科。同时，学校在课程设置和教学活动安排上，对英语教学的授课时间、课时等进行了限制，使英语给人留下副科、闲科的印象。
　　（三）教学设施投入不足，学生的课堂教学听力训练难以保证。随着国家职业教育改革的不断推进，高职院校的办学规模不断扩大，在校生人数剧增，原有的基础教学设施相对薄弱，与高职学院的发展已不相适应。语音设备投入不足，在一定程度上影响了英语教学的正常开展，导致学生在课堂上无法得到正常的教学听力训练。
　　（四）教材选用不当，与对口生的英语基础很难衔接。目前，农职院采用的英语教材是高教社出版的《新编实用英语》，基本各系通用，虽然该教材有较好的基础性、实用性和趣味性，较能体现时代感，但职业教育特色不够明显，而且教材处于更换与改版中，不利于教研和教学定位。通用的教材对于“3+2”或对口生源来说，内容偏难，与学生的实际英语基础不相适应，较多学生感觉到英语学习难、效果不理想，无法激发学习英语的兴趣。
　　（五）教师的教学观念尚未根本转变，重知识传授轻能力培养，学生被动接受知识。高职英语教学中，有的英语教师教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求，存在严重的“重语法、轻交际”的现象，忽略语言学习自身的特点，以系统讲授为主，学生只能被动接受，无法较好的培养学生的英语语言交际能力，进而忽略了外语教学的主导功能——语言实践。
　　（六）考核评价模式单一，难以激发学生学习英语的兴趣。目前，很多院校基本都把英语定为考试科目，考试基本以笔试为主，包括全国大学英语应用能力B级考试，都是通过一张试卷来衡量学生的英语水平，致使学生只重视笔试成绩，忽视英语作为交际工具的真正意义，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和方向性，难以激发学生学习英语的兴趣与主动性。
　　三、实现中高职院校英语教学衔接的途径

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