基于兴趣的初中英语教学实践研究(2)

　　2.说的活动
　　最初级的说是解决单词的发音，然后是说句子、说段落，乃至完成一篇口头作文，再推广到日常的口语交际。大多数学生都感觉说比较难。
　　（1）识记单词。教师领读学生跟读，大家齐读教师纠正，学生领读学生跟读，然后学生独立读。教师可以在帮助学生形成字母组合读音规律的初期，不断强化相关的知识，学生一旦掌握了，读单词和背单词的工作就会变得简单很多。在记诵单词的时候，教师可以用实物或是图片，也可以用做游戏的方式来丰富课堂。比如拍苍蝇的游戏，老师在黑板上写下当堂课所学新单词，给学生一定时间记忆，包括单词的读音和意思。然后找两个学生到黑板前，教师可以说汉意也可以读英文发音，两个学生去拍所听到的单词，谁拍的单词正确而且快谁就能得分。教师可以把学生分成组，给每组的学生代表评分，最后看比赛结果。学生玩这个游戏的时候都很兴奋、很投入，效果不错。
　　（2）说句子。教师和学生在练习所学的新知识时，可以尝试不同的形式。比如练习用现在进行时造句，可以找有表现力的、幽默的学生到前边做动作，让下边的学生猜他在干什么。学生在放松的状态下，就会容易使用所学的新时态说出生动的句子来。为了避免学生没有可表演的内容，教师要提前准备一些幽默、有趣的材料。
　　（3）说段落。我们现在所学的教材都是以话题为单元的编写模式，比如对人进行外表的描述。当学生掌握了一定量的相关词汇时，我们可以做Guess who it is这样的活动。学生用英语描述自己的同学，大家猜是哪位同学。因为说的都是身边的人，所以学生很用心也很积极，既练了说也练了听。
　　（4）口头作文。给学生准备几个话题，一定要是学生感兴趣并且有话可说的题目。学生开始口头作文前，师生要一起研究文章的结构。教师可以帮助学生补充一些需要的词汇，并且鼓励学生既要有逻辑性，语言严谨，还要有自己的创新。学生完成后，教师一定要评价，并在肯定的前提下提出建议。
　　（5）每节课前学生轮流用英语做3分钟的报告，可以锻炼学生英语交流和组织材料的能力。学生还可以利用这个机会，和同学们分享他们感兴趣的很多话题。
　　（6）模仿与配音。有的教材配有相应的交际对话的视频资料，教师可以在学生把文字材料读熟的情况下，去掉视频里的声音，由学生来配音。还可以设定各种情境，让学生编课本剧来表演。
　　3.读的活动
　　精选阅读材料，尽可能地挑选原汁原味的地道的材料。为了避免在课堂上满堂灌，教师在课前一定要做大量的准备工作，设计好课堂活动，采用学生分组的合作学习。学生分组讨论时，学生提问学生答，学生提不出问题老师问，再由学生答，可以促进学生的积极思考。
　　4.写的活动
　　听和读是语言的输入过程，说和写则是输出过程。很多中国学生都认为说的难度大于写，其实写更是对学生综合语言能力的考查。对事物不仅要有正确独到的见解，而且要清晰地、有逻辑地在书面上表达出来，甚至小到单词拼写的准确性，这就要求我们平时对学生一定要有循序渐进的训练。低年级的学生从写句子逐步地根据教材中各个单元的主题完成作文；高年级的学生可以写英语周记、课外阅读读书笔记等。
　　总之，教师应该时刻了解新的教学理念，去思考和尝试创新，并且运用多种教学手段，让课堂充满活力。只有这样才能激发学生的学习兴趣和热情，改变“要学生学”为“学生要学”，使学生在花样的年华里体会到学习带给他们的快乐。
　　[参考文献]
　　[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
　　[2]刘丽红.英语兴趣教学之我见[J].延边教育学院学报，2008（06）.
　　[3]李春娥.兴趣教学在中学英语教学中的应用[J].外语教研，2008（34）.
　　[4]约翰逊.外语学习与教学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　[5]霍华德·加德纳.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

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