论多元智能理论在中职英语教学中的应用(3)

　　如表2所示，经对比发现，实验班与控制班的学生的学习成绩相当，无明显差异，证明实验组和控制组的学生比较适合作为实验的对象。

　　如表3所示，实验班与控制班学生测试后对英语感兴趣程度有一定差异：实验班学生对英语的学习兴趣较实验前有了很大提高，达到62.3%;而控制班学生对英语的学习兴趣较实验前还有所下降，为20.5%。这一差异的对比说明基于多元智能理论的英语教学激发了学生学习英语的兴趣。

　　如表4所示，在多元智能英语教学方法实施一个学期后，实验班在测试成绩上较控制班有明显的提高，这说明多元智能为基础的教学方法能够增强学生的学习效果。

　　5 讨论与结论

　　讨论通过多元智能英语教学方法的实验教学，实验班的成绩有显著提高。除去正常因素的影响，实验班获得较大进步的原因在于：基于多元智能理论指导下的英语教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，让学生由被动学习变为积极主动的学习，从而调动各方面积极的因素，促进学生学习成绩的提高。如在多元智能理论指导下，采用多元主体评价，由学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，促进学生学习的积极性。特别是根据学生智能分布的不同进行的分组教学，极大地调动了学生的热情，激发了学生学习的兴趣。多元智能英语教学模式让学生在小组中学习，学生互相配合、互帮互助，激发了学习的兴趣。

　　结论基于多元智能理论指导下的中职英语教学，可以使学生学习内容更加多元化，能够调动学生学习英语的兴趣和热情。同时在多元智能理论的指导下，中职英语教学设定多元的学习目标，达到分层次教学的效果，使学生增强了自信心，从而取得更大的进步。实验证明：基于多元智能理论指导下的中职英语教学能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习效果。

　　参考文献

　　[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli-gences[M].New York： Basic Books Inc，1983.

　　[2]Gardner H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books Inc，1993.

　　[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2004.

　　[4]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明教育出版社，2003.

　　[5]沈致隆.多元智能：7种智能改变命运[M].北京：新华出版社，1999.

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