【论文摘要】我国师生互动教学深受凯洛夫模式的影响，存在对教学取向认识不清、形式化互动受到追捧、控制与被控制未从根本上被动摇等现实困境。为此，我们需要深入反思，进一步明确师生互动教学的价值追求及其内涵，立足本国课堂教学实践，准确把握师生互动...

【论文摘要】基于实践育人理念，剖析了大学生职业生涯规划教育的内涵、意义和特点，阐述了实践育人与大学生职业生涯规划教育的契合性，并从有效促进课程实践性教学改革、深入加强师资队伍专业化建设、着力完善社会实践教育体系等方面论述了开展大学生职业生...

【论文摘要】高校实施职业生涯规划教育，能够有效地促进大学生开展职业生涯规划，顺利实现角色转换，提高适应社会能力。文章梳理了大学生职业生涯规划教育目标的建设体系，同时将当前高校职业生涯规划教育现状与之进行比较，分析当前高校职业生涯规划教育实...

3.评教信息沟通失效导致评教失真 信息沟通是动态联接合作意愿和共同目标的桥梁。[20]没有有效的信息沟通，就不可能有个体对合作目标的共同认识和普遍接受，也无法将不同成员的合作意愿形成合作行动。评教信息沟通不仅影响教师和学生对评教目标接受的程度，而...

【论文摘要】大学生评教合作系统能否持续运行并发挥正向功能取决于评教主体合作意愿、评教共同目标、评教信息沟通等要素在合作系统中动态的维持。高校教育管理者需要从构建保障评教主体权益的合作意愿激励机制、评教主体合作参与的评教目标达成机制、高效透...

三、会操心教师的特征 教师的操心是教师应对担心的反应。依循操心体验的时间性，可以将教师的操心分解为：担心、应对和反应。我们把最广义的体验理解为所有在体验流中可发现的东西；即不仅仅是意向体验，不仅仅是在其完全的具体中被接受的现实的和潜在的诸思...

【论文摘要】操心是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的操心呈现出褒义，发挥有益的成份，是教师发展研究领域的实际难题。那些不会操心的教师看起来做了很多，结果往往事与愿违。回到教师操心本身，操心的主体是教师，缘起担心，表现为...

【论文摘要】教师的专业活动是一种道德性的社会实践活动。教师以道德为教育的最高使命，用道德导引教育实践，以道德为专业服务手段，凭借道德获得社会声誉。因此，道德才是教师专业化的核心。我们需要聚焦道德维度重新思考教师专业化，以道德为基，重构教师...

3.基础性发展 所谓基础性发展，是指一个人的素质结构中基础部分的发展，这一部分的发展将全面地为后续发展奠基。小学生的发展应该以基础性发展为主，而不是关注专业性发展，也不过于关注特长发展。关注基础性发展，应该是小学生素质发展的校本评价特别关注的...

【论文摘要】小学生素质发展校本评价的价值取向，即指对小学生的素质发展进行校本评价时，面向各种复杂关系、冲突，基于自己的价值观而坚持的价值立...