三、激励在高校生态道德教育的科学运用

　　（一）遵循科学激励原则

　　1.物质激励与精神激励相契合。使用组合的物质激励和精神激励，精神奖励为主，激发人们自觉调整的内在需求，并逐步改善需求的层次结构。马克思将人的需要分为生存、享受、发展等需要；马斯洛提出的“需要层次理论”，这将需要分为生理需求，安全需求，社交需求，尊重需要和自我实现的需要；赫茨伯格则把人的需要按作用划分为“激励因素”和“保健因素”。西方管理学研究涉及的需要理论让我们了解：物质需要是行为的所有需求，但人民的需要与社会的发展相契合，从低水平向高水平的物质需要，进阶到精神需求的发展趋势。和物质需要相比，更富精神需要的人具有更大的激励效应的基础。大学生生态道德教育不仅要使用物质激励，它按照生态道德知识储备能力奖励学习勤奋的佼佼者，采纳经济激励措施，以调动学生学习生态科学知识的积极性；采用鼓励和赞美、争光形式激发学生的生态道德情感；更要将两种激励方式相结合，以精神激励为主，使受教育者通过强化内在激励而自觉调整自我需要，坚定生态道德信念。

　　2.外在激励与内在激励相契合。外在动机即动机产生在外部，他们自身参与的活动所造成的影响，外界便会刺激本人形成对这种诱导力的兴趣。需要教育者通过一定的组织手段和活动方式开展的激励，如评选“优秀党员”、“先进班级”等。内在动机是指人们在活动本身过程中感受到的兴趣，活动来满足人们的需要，本身就是一种奖励并且没有外力的推动。这种自觉、自主的自我激励方式往往激发出更大的力量，作用的时间更长。生态道德教育工作，工作者需要鼓励采用传统方法的教育，即通过各种物质激励和精神激励，基于精神的奖励来鼓励多种形式的学生的具体表现，并充分发挥积极的外在动机。更清晰的是及时发挥内在动机的助力作用，加强大学生的理性思考，培养学生的生态道德意志，鼓励大学生养成实践的生态伦理行为。让学生学习、实践作为一种享受，从底部的内心，使教育对象产生一种内在动机，感悟自然的价值。在学习及实践过程本身，可以更持久地保持它，使这样的动机程度一直保持在高水平，以保障大学生的实际效用，激励有效的生态道德教育工作。

　　（二）创新激励方式

　　1.目标激励法。增强对学生的学习目标激励，不断提高大学生的生态科学知识水平。一是目标成就的激励。在设置目标及实践操作过程中，第一，设置目标需具体。学习计划伴随目标设置的明确程度而不断完善。学校应该明确教育教学的生态知识结构，包括生态与环境科学，法律系统的知识，生态社区和生态系统间的关系等。第二，目标要有层次。对于不同年级的学生，目标设置需做到由低到高、由近及远，使学生在不同时期都有所收获。第三，目标的不可变更性和可接纳性。目标设定应该不会轻易改变，容易使学生丧失信心，致使自我效能减少；二是目标奖励的实现。定期举行生态道德类奖学金、优秀党员等评定工作，辅之以证书、实物奖励，保障了大学生学习目标实现的有效激励。

　　2.情感激励法。运用情感激励生态道德教育，促使大学生的生态道德情感的发展。首先，教育工作者要用自身的价值理想、内心信念来感化学生。只有教师自身衷于自然、情于自然、尊重自然，才使学生能够心有所向、情有所悟。更重要的是，教育者需要引导学生的精力和热情来发展和完善自我生态道德情感。其次，教师应适度表达期望。通过罗森塔尔试验，教师期望学生能产生对学生自身具有的深远影响，学生努力使自己可以成为老师的期望。因此，教师必须始终以充满期待信念勉励学生，激励学生形成高尚的生态道德情感，增强学习的积极性。

　　3.榜样激励法。我们可以运用启发式教育，鼓励学生坚定地保持生态道德信仰。使用这种启发式的激励动机，首先，教师要为人师表，认真履行生态道德义务，遵循与大学生的思想和行为一致的优秀道德激励方式。其次，要注意引导学生了解生态道德责任，坚定这份感受，并使其从感性认识跨越到理性认识。最后，效仿榜样要避免走形式主义，教育形式和内容要贴近学生的生活实际，切实将榜样的示范和激励作用内化为大学生的内心信念，自身践行的生态道德实践更应成为遵循这种精神指引的成果。

　　4.竞争激励法。我们更要学会利用竞争机制，变压力为动力，激发学生的责任感，培养其强烈的生态道德意志。接受生态道德教育的大学生在使用竞争法时，应注意：一是明确指导思想与目的，帮助竞争者明确竞争的目的是增强履行生态道德义务的勇气，这是发挥竞争激励作用的前提；二是创造公平公正的竞争环境、明确的竞争标准，这是促进竞争激励顺利进行的保障；三是明确竞争与合作这对辩证统一关系，了解二者间的相互联系，会更完善我们面对困境的心理应对机制，不骄不馁、勇往直前。

　　5.奖惩激励法。掌握奖励和惩罚的科学利用，以促进生态大学生养成良好的道德行为。一要坚持奖为先，惩为辅的准则。奖励这种正激励的方式，可以直接满足学生的精神需求，而惩罚这种负激励方式，易诱发挫折心理体验，所以将惩罚作为奖励的有力补充，会事半功倍；二是注意奖惩的适度性。如果嘉奖过度，便会触发学生的侥幸情绪，不利于教育的发展。如果过分责罚，会增加挫折行为的出现频率；三是注意信息的有效公开，即及时反馈奖惩信息。斯金纳的强化理论指出，加强及时的反馈，将大大提高激励效果。有效的信息反馈，将增强学生维持良好行为的自信心，降低非期望行为的出现。这样，实施奖惩激励便会保障生态道德行为发生的持续性。

　　[本文系中国高等教育学会、中国林业教育学会高教分会、“十二五”高等教育科学研究课题“林业院校思想政治理论课实践教学保障体系研究”（项目批准号LGJ-11-Y-07）阶段性成果。]

　　参考文献：

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