【摘 要】本文结合航空体育教学的特点与飞行学生思考的规律，对航空体育教学中飞行学生思考能力的培养和运用科学理论促进教学质量的提高进行一个简单的分析。

　　【关键词】航空体育；思考能力；运动技能；影响；教学质量

　　思考是在表象、概念的基础上进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维活动的过程，是人类特有的一种精神活动。在航空体育教学过程中，运动技能的形成离不开脑对运动技能的分析、综合与判断，在分析、综合与判断的基础上，动作表象才能转化为动作概念，学生才能掌握动作要领和规则。因此，在教学中，积极引导和培养学生主动思考，能使学生从大量的航空体育教学表象，认识到航空体育教学的内涵，加深对教学任务的理解，促进航空体育知识、技能的掌握与形成，进而养成体育锻炼习惯、贯彻终身体育意识。

　　1、航空体育教学中思维的基本过程

　　1.1分析、综合与判断

　　分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。例如，学生做完了活滚挂足前后滚动作之后，我们不仅要分析这个动作的上法、滚动速度、身体各部位的协调配合、前后滚的转换及制动下法是否正确，也要综合分析运动全过程的技术特点。

　　1.2推理、判断

　　推理是由一个或几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思考过程；判断就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程。例如，固滚和活滚侧滚动作都有起动、左右转换、倒立支撑和制动落地的动作，固滚仅比活滚侧滚多一个旋转速度环节，但其本质特征并不是旋转速度，而是左右转换和倒立支撑的控制。推理、判断可以从不同的角度和不同的方面进行，也可以从同一事物发展过程中的不同阶段进行。推理能提高判断的准确性。

　　1.3抽象和概括

　　抽象是在头脑中分出事物的一般特性，舍弃个别特性的思维过程。例如，在旋梯操作中正反两面都过不了中轴线的情况下，通过分析、综合、推理、判断，从各个方面找出操控失败的因素，然后把那些不太重要的、非本质的因素舍弃，而抽出最本质的决定性的因素──比如起动速度不够、身体重心后移，这就是抽象。当我们把每一次器械训练失败的最主要的原因结合起来或联系起来，会发现只要对任一器械动作不做全面了解、不形成概念、不及时做出正确的判断，必然会失败。分析、综合、推理、判断、抽象、概括都是思考的过程。通过思考过程人们能够透过事物的表面现象，深入事物的本质，揭露事物的意义，掌握事物的规律。这样，就能使人们从感性认识阶段跃进到理性认识阶段，从而在头脑中形成一定的概念。

　　2、航空体育教学中飞行学生思考的特点

　　航空体育是一门实践性很强的课程。从航空体育教学知识结构上分析，它涉及面广泛，是多学科知识的综合。飞行学生掌握知识的基本阶段与其它学科具有相同之处，即：感知教材、理解教材、巩固知识与运用知识阶段。从教学上分析，知识、理论与技能的紧密结合，是航空体育教学不同于其它学科教学的一个突出特点，它既是向飞行学生传授知识技能的过程，同时也是发展飞行学生体力、增强体质，促进飞行学生优良心理品质的形成与发展的过程。在各种身体练习直接参与思考活动的情况下，以理论知识为先导启发飞行学生积极思考，使思考与身体练习密切结合，不仅有助于提高飞行学生学习兴趣，而且能促进教学质量的提高。

　　航空体育教学中，思考的过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、推理、判断和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。因此，在教学中，必须遵循认识规律──从生动的直观到抽象思维，再到实践，循环往复，逐渐提高；必须遵循人体机能变化规律，动作技能形成规律与飞行学生身心发展规律。航空体育教学的特点决定了生动的直观形象思维与抽象的逻辑思维相结合，这是教学中学生思考的突出特点。

　　3、航空体育教学中培养学生思维能力的生理机制与方法

　　在体育教学中，掌握知识技能不仅要通过感觉、知觉、表象和记忆，还要通过积极思维。要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲和在实践中应用理论的欲望，为发展学生各种不同的思维品质创造条件，最根本的问题在于教师在教学方法的具体实施中，使启发式教学体现在每一教学段落与环节。

　　运动生理学告诉我们，学生掌握知识技能的过程，实质上是大脑皮层建立巩固与恢复活动──条件反射形成过程，大脑处于适宜的兴奋状态，也是条件反射建立的最好时机，而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射的，甚至会影响条件反射的建立。运动技能形成规律分为泛化──分化──巩固──自动化阶段，在每一教学阶段学生对动作技能的认识，理解与形成都有密切的联系，教学方法的设计与运用都应遵循其生理机制，而开启学生思维之锁的教学手段的设计与运用也必须符合和依据其生理机制。

　　3.1创设问题，引导学生积极思维，培养学生全面掌握知识的能力

　　疑问易引起定向探究反射。人们在实践活动中，解决问题和思维过程是紧密联系的。问题的发现需要思维，解决问题的过程，更离不开思维，思维能力是在解决问题过程中逐渐发展起来的。问题是思维的动力，问题推动着思维不断深入发展。因此，在体育教学中要注意创设问题，引导学生分析解决学习中的问题，培养学生的思维能力。但教学中的设疑要根据教学内容、教学对象来制定，切忌千篇一律，并要做到由易到难，由简到繁，逐步深入。因材施教

　　教学中的讲解示范是建立条件反射的开始，这时学生的神经联系处于泛化阶段，此阶段主要任务是让学生建立正确动作表象，明确动作结构、要领、规格与方法。并注意把学生所遇到的各种运动事实纳入到已知的概念之中，引导和启发学生理解、掌握动作概念。例如，固滚中的起动、制动教学，在讲解示范前可设问：固滚起动的技术由哪几部分组成？它与制动有什么联系？从而引起学生的有意注意。设问也可在教师示范后进行，在教学中教师应灵活运用。在此阶段一定要提醒学生注意教师讲解并细致观察示范动作。注意讲解，细致观察是感知动作形象，了解动作程序、结构、方法的关键。因为，观察是思维的知觉，观察过程本身包括积极的思维。在体育教学中的观察是有计划、有目的、比较持久的思维知觉。观察阶段学生思维特点是以形象直观思维为主，这就要求教师的示范动作要正确、规范，轻松自然，优美大方，讲解动作要领时语言表达要精炼、准确，通俗易懂，从而引起学生的注意和联想。