摘 要：班主任是一个班级的组织者，领导者和教育者，是一个班级的灵魂人物，在班级的引导、组织与管理、连接学生与任课教师以及素质教育中发挥着重要甚至是不可替代的作用。推进班主任队伍建设应从构建班主任成长的专业化机制和推动中学班主任的专职化入手。

　　关键词：新时期；中学班主任；队伍建设

　　班主任要充分发挥班主任的纽带作用，要积极与其他任课教师沟通、配合，发挥学校育人的整体效能，营造良好育人环境”。因此，新时期加强班主任队伍建设，正视班主任队伍建设中存在的问题，进一步加强班主任队伍的建设，提高班主任的整体素质，调动班主任工作的积极性、主动性，努力构建班主任管理体系有着重要的意义和作用。

　　一、现阶段中学班主任队伍建设的问题

　　班主任是班级活动的组织者，是学生思想的引领者，是沟通学校教育，家庭教育，与社会教育的桥梁。班主任在现代教育教学中的地位是不可代替的。但是现阶段班主任队伍的状况却是不容乐观的。

　　1.教育理念陈旧，理论水平低。

　　教育理念是对教育规律的外在体现，也是对教育规律的总结与提炼。教育理念是历史性与现实性的统一。教育理念是否随着时代发展与时俱进是判断其科学与否的重要标准之一。教师教育是一个富有创造性地工作，需要科学先进的教育理念来指导，否则是很难做出富有成效、富有特色的教育工作的。班主任作为学校发展中的骨干力量，与学生接触紧密，更应需要用先进的教育理念武装自己，用先进的教育理念指导自己的班级教学与管理工作。但目前根据笔者所作的相关调查发现：有近一半的班主任的教育理念比较滞后，还停留在计划经济时代。另外有近三分之一的班主任在班级教育与管理中是没有相关教育理论指导的，也没有相关的理论知识。这种情况下就使得班主任在工作时往往是凭着自己的感觉与经验来进行班级管理，加之理论学习不足导致的理论水平低使得班级管理毫无计划性，往往是“兵来将挡水来土掩”仓促应付，这样的班级管理效果就可想而知了。

　　2.工作方法单一，忽视学生主体地位。

　　班级管理与建设是个系统工程，既需要发挥班主任的主导作用，更需要发挥学生的主体作用。只有实现班主任的主导作用与学生主体作用的统一，才能把班级建设与管理搞好，把学生学习与教育做好。班主任的主导作用主要体现在把握班级发展方向，发挥自身的榜样作用。因为没有正确的方向，班级建设与管理容易走弯路。同时，班主任的人格魅力会对学生起着潜移默化的作用。所以在这种情况下，就要运用多样化的班级管理方法，充分发挥学生的主体地位，减少甚至是消除简单化、粗暴化的工作方式。当前，仍然有不少的班主任往往是把自身的主导地位发挥到极致，只重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体地位，看不到学生的思想道德建设和心理需求，掌握不了学生的心理发展特点，导致在日常的工作中往往缺乏工作针对性，没有耐心与爱心。

　　3.岗位界定不明确导致岗位困惑。

　　前面我们对班主任工作的重要性进行了比较充分的阐述。可以说多年来班主任既要承担沉重的教学任务，同时又要承担班级管理与建设的重任。他们对学生成长与学校发展做出了巨大的贡献。但目前无论是学校还是班主任自身对班主任这一岗位的定位还不够明确，使得班主任究竟是一份工作还是一种职务不够明确。在现有的制度下，教师在班主任工作中所做的各种工作，付出的辛勤劳动往往在晋职晋级、评奖评优等方面体现不多，对从事班主任工作的教师缺乏激励性鼓励，使得从事班主任工作的教师越来越少。出现了班主任工作无人愿做的局面，即使是强迫推上班主任位置，也是积极性不高，班级管理效果差。同时，在现实中对班主任的相关培训较少，从事班主任的教师提高业务的需求无法及时得到满足，也进一步加剧了班主任对岗位工作的茫然和困惑程度。

　　二、加强中学班主任队伍建设的主要策略

　　1.构建班主任成长的专业化机制。

　　班主任的成长需要一个过程，特别是优秀班主任更是这样。班主任成长的过程一方面表现为时间的沉淀，另一方面表现为成长的专业化保障机制。通过构建班主任成长的专业化机制推动中学班主任队伍建设，提高其素质与能力，从而推动学生全面发展。因此班主任队伍专业化机制建设是十分必要的。如何构建班主任成长的专业化机制呢？

　　（1）建立班主任的专业化培训机制。优秀班主任的成长主要体现在持续学习和提高的经历上。当然这种学习和提高的经历一方面需要班主任的自我学习培训提高，另一方面也需要把班主任输送到高校和一些优秀学校进行理论与实践培训。

　　（2）建立班主任成长的激励机制。应该改变目前存在的仅仅把班主任工作当做教学工作附属的这样一种定位，把班主任界定为一种职业。在这种前提下就使得班主任不仅仅是外在的要求与束缚，也需要内在的激励与升华。因为任何一个职业只有要求与约束，没有激励与升华是很难调动人的积极性与主动性的，人的潜力也是很难挖掘的。

　　（3）建立发展型班主任评价机制。仅仅有专业化培训机制和激励机制对班主任队伍建设还是远远不够的，还需要建立发展型的评价机制。发展型的评价机制更多的关注的是班主任的处境和需要，尊重不同班主任的不同工作方法与风格，重视班主任工作的改进与提升，这样有利于充分调动班主任的积极性，发挥他们自身的最大价值，可以有效避免奖惩性班主任评价带来的消极影响。因此，应淡化原有评价的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能，使评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化。

　　2.推动中学班主任的专职化。

　　传统的班主任角色往往是教学工作的附属，班主任也往往是有专职教师兼任，班主任工作在教师评价中所占比例很低，使得教师往往愿意在教学中投入更多精力，而不愿在班级管理中投入精力，使得班主任工作成效很难保证。因此推动中学班主任的专业化设置可以有效减轻中学班主任的负担，可以有效解决岗位界定不明确导致岗位困惑。这样班主任实现专职化后可以使得班主任从繁重的教学任务解脱出来，把全部精力用到班级管理与学生发展中来。同时，专职班主任也有更多的时间去进行理论学习，探索新的教育方式方法，有效配合任课教师的教学工作。也可以准确把握学生的思想脉搏，结合学生的思想实际，有针对地进行思想政治教育，有效做好学校、家庭与社会教育的沟通与纽带作用。

　　专职化的班主任队伍建设使专业化的培训机制有了实现的可能，可以让班主任接受系统、专门的培训机会增多，有利于班主任通过培训提升自身素质与能力，进而让他们有更多的时间和空间去思考，去进行教育的创新与改造，以推动教育的变革与发展。专职化中学班主任队伍建设也可以真正实现班主任的自我认同与价值实现，从而学生的全面发展提供了师资保障！