[摘要]“学困生”是班级管理中的一个重要部分，他们长期处于被训斥和鄙视的状态。这不仅会影响教育教学任务的完成，且会引发一系列的社会问题。班主任不能粗暴地训斥甚至鄙视这个群体，而应细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每位学困生的兴趣爱好、性格特征的基础上对症下药，因人施教。

　　[关键词]学困生；找准类型；区别对待

　　[中图分类号]G455

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2014）05-0048-02

　　[作者简介]于宏（1980—），女，江苏如东人，本科，江苏省南通市如东县新店镇利群小学教师，小学高级。

　　陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“学困生”是每个班级中客观存在的一部分，他们长期处于被训斥和鄙视的状态，正因为如此，他们才有着既强烈又脆弱的自尊心，极易产生自卑、自暴自弃的消极情绪。若这个问题不妥善解决，不仅会影响教育教学任务的完成，而且会引发一系列的社会问题。然而造成学生后进的原因并非如出一辙，表现在他们对学习行为的反应亦是多种多样的。有的调皮好动不去学；有的悲观消极不想学；有的放任乖张不爱学；有的则是呆板迟钝不会学。班主任不能粗暴地训斥甚至鄙视这个群体，而应细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每位“学困生”的兴趣爱好、性格特征的基础上对症下药，因人施教。经过长期观察，笔者将这些“学困生”分为以下几种类型并尝试着对他们实施不同的教育。

　　一、放纵型：委以使命

　　这类“学困生”常常有恃无恐，善于发号施令，致使“优生躲，差生怕”。但这种学生却有较强的号召力和煽动性，往往无形中成为“学困生”们的“领袖”人物。班主任在教育这类孩子的过程中如果仅以情理说教，只会收一时之效，若简单粗暴对待，甚至会适得其反，不妨根据其擅长委以使命，比如让其担任体育委员、劳动委员等职务。一则以他的“威信”维护了纪律；再则集体的利益和荣辱使其时时注意形象，处处尽心尽力，再加之与老师、同学广泛密切的交往也会使其逐渐意识到并改正自己的某些缺点。班主任只要把握时机，真诚地寓之于事、晓之以理、动之以情，就会唤起他们求知、求善、求美的欲望。

　　小吴是个农民工的孩子，泼辣、冲动的个性给班级管理带来了一定的问题。课间的走廊上时常能听到他大吼大叫，课上也时有违纪现象发生，且常有一些自控能力差的男生与之为伍，只要他一声令下，其余“同伙”便像电视剧里的情节一样“俯首称臣”。笔者利用他这一优点，委以“重任”，选他当班级的劳动委员，他拍拍胸脯豪爽地答应了。开始的几次打扫，他只是发号施令般地嚷嚷了几句，很快他发现“部下”打扫得并不怎么样。于是他亲自动手，带头干了起来。“部下们”一看，头儿都亲力亲为了，没理由不好好干啊！这下一个个干得热火朝天，最后验收顺利过关。其实每个人的内心都希望得到别人的肯定。选他当班委，他已意识到要注重自身的形象了。如此，教育的效果也就达到了。

　　二、抑郁型：“相信你能成功”

　　胆小、内向或遭受意外精神打击的学生，很容易受外界干扰出现悲观情绪、自卑心理，表现在学习上则是妄自菲薄，自甘落后。对这样的“学困生”，班主任不能认为他不妨碍他人而坐视不理，更不能冷嘲热讽、伤其自尊。相反，班主任要特别注意表扬他们的细微进步，课下多谈心，课上多提问。同时，让活泼开朗、成绩好的学生与他结成对手、共同学习。在自己不断取得进步的过程中，他会真心体会到老师和同学对自己的关怀、帮助、信任和期望，从而树立起“我一定能成功”的信念，激发对学习的热情和对胜利的憧憬。班上有个特别害羞的女孩，教师每次叫到她的名字，她都会脸红。英语课上学生表现的机会很多，例如开火车读、小组表演对话、个人英语风采展示等。每每轮到她的时候她的声音小得连同桌都听不清楚，生怕说错别人会笑话她。于是笔者鼓励班上一名平时爱说爱笑、乐于助人且成绩优秀的女同学主动接近她，和她做朋友，并激励她们在学习上互相竞争。开始的几周，变化并不明显。但是半个学期过去了，她变得自信、开朗和阳光了，并在学校举行的英语故事演讲比赛中获得二等奖。