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科学构建军政理论课程体系提高国防生培养质量

时间:2014-05-15 18:14 点击:
摘要:国防生培养的课程体系建设是国防生培养质量保障体系的基本依托,课程内容的选择直接关系到国防生培养目标的实现程度,做好普通高校与军队院校课程融合与衔接,构建合理的国防生培养课程体系,对于保证国防生的培养质量,提高培养效益十分必要。 关键词

  摘要:国防生培养的课程体系建设是国防生培养质量保障体系的基本依托,课程内容的选择直接关系到国防生培养目标的实现程度,做好普通高校与军队院校课程融合与衔接,构建合理的国防生培养课程体系,对于保证国防生的培养质量,提高培养效益十分必要。

  关键词:国防生;课程设置;融合与衔接

  一、军政理论课课程设置还不够合理

  (一)军队信息化建设相关内容不够深入

  目前正处在我军跨越式发展和转型建设的关键时期,随着信息化战争对人才知识能力的多样化影响,不断涌现的新理论、新知识、新装备、新战法,以及以部队满意度考量育人质量关注度的不断提高,迫切需要“既要献身基层部队,又要懂管理能带兵、既能驾驭新型武器装备,又能完成信息化条件下作战任务”的高素质军事人才。因此,国防生应具备基础知识背景丰富和实践能力强的特点,尤其是对军队信息化建设以及信息化条件下的战争形态要有一定的认识和了解。但是普通高校对信息化建设对国防和军队的影响认识不够,在军队信息化建设等相关内容上研究不深入,导致国防生在军队信息化建设等内容了解不深。目前各高校开展的军政训练课程中,关于部队信息化建设以及未来信息化战争的相关内容比较少。对于信息化等相关知识,许多高校只是在《军事高技术》一课中从技术层面上讲解了涉及军事的科技知识。少部分高校提及了信息化战争及军队信息化建设的相关概念,但内容的深度与广度仍有待深入。国防生军政理论课与军队院校课程设置应放眼长远,从信息化战争更需要信息力、创造力与指挥力等新型军事人才的现实需求出发进行规划,相关课程要按照“三基五能”(基本理论、基本技能、基本方法,指挥作战、专业能力、组织能力、管理教育和做基层整治工作的能力)要求进行设计。[2]

  (二)有关战斗精神培育的内容有待加强

  高校在培养国防生健康军人心理上涉及不多不深。总部在《计划》中确定了《革命军人思想品德修养》和《军人心理学》两门涉及军人心理健康方面的课程,但各高校在具体实施时有的只开设其中一门课程,有的将国防生的思想品德和心理健康教育和普通大学生的课程放在一起一并授课。这些做法弱化了心理教育和品德教育的功能,不能很好的培养国防生健康的军人心理。为提高部队的战斗力,我军正在大力开展军人战斗精神教育,军队讲的敢打必胜的信心和吃苦耐劳的品质,如果国防生的心理承受能力和吃苦精神不足,必将会对其未来的部队工作带来负面影响。

  二、军政理论课与军队院校课程融合与衔接是培养质量的保证

  (一)加强军政训练,处理好学历教育阶段的专业课程与军政课程的关系

  在国防生军政训练课程的设置上,既不能影响到学历教育课程的主体地位,又不能忽视军政训练课程的教学,协调好二者的关系,使国防生既具备普通本科生的专业素养,又具备军人过硬的军政素质。美国后备军官训练团从学生入校到毕业,有一套完整的军事职业训练课程体系,内容丰富,项目多样。其军事职业训练课程体系分四个阶段:第一阶段是针对大一、大二学生的基础训练课程,包括军队历史、军事战略战术知识、部队结构、军官与士官的角色、信息沟通等。第二阶段是二年级暑期进行的实地集中训练课程,目标是让国防生体会军旅生活。第三阶段是针对大三、大四的高级军事职业课程,大三学习小分队训练、指挥与参谋职责、战争法、武器、军事行动与战术等。大四主要完成向军官的转型,学习军事司法、情报站、电报站、陆军人事管理、军队后勤、邮政与基地支援、军事行动与战术等。第四阶段是在大三的暑假进行的野外训练[3]。

  (二)科学设置课程,做好学历教育阶段和任职教育阶段的课程衔接工作

  要进一步对所开设的军政课程进行调整,使之更加符合军事人才培养规律。在军政训练的课程内容设置上可以参照军队院校学历教育阶段的教学内容,结合国防生培养的特点来合理确定,做到有利于打牢国防生的思想政治素质;有利于培养国防生良好的军事基础素质;有利于适应第一任职岗位需要。在课程编排上,要体现循序渐进,逐步提高的教学原则,合理安排各学年的军政训练课程,避免教学实施安排上的冲突。为确保课程设置更加符合军事人才成长规律,可以组织人员赴有关签约高校、军队院校和部队参观学习,尽可能地实现国防生在校培养与军队院校任职培养的对接。当前尤其要结合国防生招生政策调整,对现已开设的课程进行专门论证和调整,对军政课程设置、考核大纲和标准、教学组织与实施等问题组织进行交流探讨,以形成更加科学、明晰、具体的军政课程教学体系。

  军队初级任职院校要做好国防生两个教育阶段的课程衔接,首先应采用科学的课程分析系统,对国防生学员的课程起点进行充分科学的分析,为国防生任职教育的课程设计、内容编排提供可靠的依据。通过问卷调查、查阅学籍档案等,收集、统计国防生学员已修课程门类和主要课程内容;通过入学时设置的专业课程考试,掌握学员的专业基础、实践能力和技能弱项;之后将学员的知识、能力基础与部队岗位需求对照比较,总结梳理出学员的知识、能力缺项和差距,从中分析出学员的课程起点。其次,将岗位任职课程分层次设置,以满足不同课程起点学员的学习要求。同时,需要建立长期、稳定的部队、院校(包括签约高校及任职院校)之间的信息沟通渠道,对部队岗位人才能力需求进行持续追踪、分析和预测,形成信息反馈机制,不断修正人才培养目标,不断做好两个教育阶段的课程衔接工作。

  参考文献:

  [1]总参军训部,总政宣传部.普通高等学校国防生军政训练计划[Z].参训字[2001]第372号

  [2]王涛,刘仁辉。试论深化任职教育课堂教学改革的根本途径[J].中国军事教育,2012,(6)


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