2.5注重学法指导。长期以来，我们在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，还要帮助、指导学生克服学习中的盲目状态，增强学习的自觉性、主动性，也就是加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性的多样化方式，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。我们更要加强语文学习方法的指导，这对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的另一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果我们加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就有事半功倍的效果；反之则费时费力而收效甚微。真可谓是“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半”。

　　2.6创设汉语学习大环境。现代教育理论认为，语文教学是一个开放性的系统，学生语文知识和语文能力的习得不仅仅来自课内40分钟，教师要指导学生建立大语文观。把语文学习贯穿于课堂内外，学科内外，提倡、鼓励、督促少数民族学生与汉族老师之间在课内外进行大量的汉语口头交流，建立一种宜于学习汉语的学习环境，培养和加强汉语语感，鼓励和督促学生在不同场合尽可能多说汉语，多说普通话，用多说促进多写，从而推广汉语听、说、读、写能力的提高和汉语综合能力的全面发展。

　　边远少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。在日常语文教学，应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。这样才能有效提高边远少数民族地区学生的语文素养。

　　参考文献

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　　[2]唐建新.《中学语文新课程课堂教学案例》广州：广东高等教育出版社，2003年12月.

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　　[4]郅庭瑾.《教会学生思维》北京：教育科学出版社，2001年12月.

　　[5]吴永军.《备课新思维》北京：教育科学出版社，2004年6月.

　　[6]宁蒗县两基领导小组办公室编.宁蒗彝族自治县“两基”资料汇编，2005年9月.

　　[7]张行涛，周卫勇.《新课程教学法》中学卷上册.中国轻工业出版社.