三、对教材本身的过度删减

　　《牛津高中英语》通过整体性和科学性的模块和板块设计，强调基础知识和基本语言能力的训练。模块之间既相互联系，前后照应，又相对独立、自成体系。模块中的语言知识根据语言教学的规律安排顺序，由易到难，体现了循序渐进、循环递进。它涉及的题材广泛，内容丰富。从现实生活的各个方面、学校生活、当代社会自然之谜，环境保护，人际关系，科学研究、广告、体育、商业等到贴近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母之间的代沟问题，反映科学技术和最新发现，如克隆技术、我国的航天飞行，强调学生经验、学科知识和社会发展之方面内容的整合，具有科学性和人文价值，同时还介绍了外国文化，宣传了文化。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统风格、生活方式、文学艺术和价值观念。教师假如能结合教材和实际，有效地用好教材，那么对于学生文化意识的提高，语言知识的丰富，获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等能力的加强，学生用英语进行思维和表达能力的提高，都将是事半功倍的。但很多教师为了追求高考分数、升学率，过度地删减教材内容，像Task，Project这类真正教会学生在实际生活中如何使用英语来交流、来解决问题，在做中学英语，用英语的板块却是大幅度省去。殊不知，语言学习是一个逐步积累的过程，它需要通过大量的、长期的输入、输出才能逐步形成强烈的语感。

　　四、语法语言点讲解的过量展开

　　学习语言，当然必须掌握一定的语法结构、语言搭配。由于要参加高考笔试，大多数教师都把语法语言点讲解看作是课堂教学的重中之重，每一个单元的语法、语言点讲解一般要化去整个模块的三分之二时间，而在讲解过程中，大都是教师满堂灌、学生被动的记录。笔者曾作过一个尝试和调查，把两个班的教学要求分开，一个班主要是通过教师结合课堂情况、结合实际和学生进行面对面的情景性交流，同时要求记录基本的搭配和结构以及典型的例句，学生学得轻松且有效。另一个班则是采用多媒体的形式把预设好的结构和例句一股脑儿地灌输，一节课下来，学生的感觉是记得手酸，看得眼花。所以在笔者看来，语言点、语法的讲解不必过量展开，而是要结合考试重搭配、重语言情景的要求，重视难点、重点，尽量设置并采用情景化的语言教学，同时又要注意课标要求的一定要讲清、讲透，让学生真正掌握，切忌主次、重点不分，一一例举，所谓Tograspeverything，graspnothing。

　　五、试卷练习讲义的过分老化

　　《牛津高中英语》新教材的投入使用，高考的要求和形式也随之发生变化，笔者觉得将会更注重“巩固的基础知识，扎实的语言功底，灵活的应变能力，良好的英语语感”的考查，这就要求我们更加重视学生词汇量、阅读量。所以，对于采用的课后练习、考试卷子、阅读材料，也就提出了更高更新的要求。但笔者在自我实施和听课的过程中，深切地感受到，现在出现的配套练习及试卷很多都是跟不上牛津教材的步伐与模块节奏的。主要是题型、材料过老。还有很多练习卷、练习册，为了追求利润和利益也是粗枝滥造，错误频频。所以，教师最好采用自编精编练习讲义的方法来解决巩固和提高问题，采用的内容和形式也应该是“正确、规范”的。

　　如何实施高效的英语教学，我们每一个英语教师必须慎思慎行，以免弄巧成拙，千万不要让浮华蒙蔽了我们的眼睛！

　　参考文献：

　　＼[1＼]朱纯.外语教学心理学＼[M＼].上海：上海外语教育出版社，1994.

　　＼[2＼]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：ASIMPLEperspective＼[J＼].一线教师，2010，（02）：4-8.

　　＼[3＼]教育部.普通高中英语课程标准（实验）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2003