语感是一种心理过程，这种心理过程是在不断地积累语言经验，积极参与语言实践，丰富生活积累，自觉唤起联想、想象，并进行情感体验的。这是一个螺旋式上升的循环往复的过程。《普通高中语文课程标准》中反复强调“强化语感训练”这一思想，在“第二部分课程目标”的“感受与鉴赏”中强调“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”在“实施建议”中的“教学建议”第一条特别强调“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，在第二条中又特别强调“语文教学应该重视培养语感和整体把握能力”。

　　语感的形成是有规律可循的，其培养也是可能的，笔者曾就语感能力在中学语文教学中的培养进行了研究，但也深深地意识到，语感能力的培养并非是一朝一夕的事，在这一过程中应注意如下问题：

　　（一）要联系一定的语境培养语感

　　语言是在一定的语境中运用的。在听读中把握每个词、句的含义，需要联系语境；在说写中，运用语言表达某些意思，也离不开适当的语境。不联系语境，就不能把话听懂、说好。因此语感的训练离不开语境。

　　教师在语言教学过程中必须注意引导学生借助语境，在听说读写各方面能够正确理解和运用语言，借此提高学生的语感。具体操作是：

　　（1）结合文本的写作背景、写作思路、作者的思想感情、写作意图、文本的文体要求等，对文本的语言进行细致的比较、仔细的推敲，进而培养学生的语境协调感。

　　（2）在指导学生练习说写时，多举些能生动说明不适合语境的话语会产生不良影响的例子，使学生从心理上厌恶不适合语境的话语，从而树立起语言必须适应语境的观念，养成说话作文都适应语境的习惯。

　　（二）应以学生获取言语经验为主要途径

　　具体地说，在教学中应当以学生的言语活动和言语交际活动为主要内容。在教与学这对矛盾中，必须以学为主，教是为学服务的。我们知道教师的传统作用为“传道、授业、解惑”，而今天，教师的作用也应该加上“想方设法调动学生的积极性、主动性，参与到对文本言语的亲身体验中来”这一作用。教师的角色也早应从知识的权威者转变为平等参与学生语感能力提高发展的指导者，从知识的传递者转变为学生学习的推动者、组织者上来。同时，我们知道，由于个体差异，每个学生的语感能力并不相同，教师必须考虑该怎样发展每个个体的语感能力。也就是说，语言教学需要从统一模式化教学向注重个体差异性教学转变。教师要精于“沟通”学生和语言使用者的心灵，从而让他们获得心灵的感应和情感的共鸣。

　　（三）要按语文运用的规则进行训练

　　在教学中，切忌机械训练和抽象的知识传授，而应将语文知识与多姿多彩的生活结合起来，让学习者确立语文为生活服务的意识。因此，要改变过去那种纯技能训练，纯知识学习的封闭的课堂教学模式，应将课堂变为生动多彩的生活场所。让学习者在这样的环境中去感受生活、认识生活，提高对生活是非、美丑、善恶的判断分析能力，去学习知识，训练能力。当然，这种课堂的生动多彩的生活化环境是经过提炼的、典型的、审美的，是有组织、有计划、有目的地策划的生活场景。

　　（四）要正确处理语感培养与完善人格、发展个性的关系

　　语言世界与使用这种语言的人们的精神世界是彼此联系和作用的，一个人的精神世界与他的言语世界相粘连。几乎每一个语感判断通常都会包含对言语作品内容的真伪、是非的断定。也可以说，语感判断其实是一种价值判断，因此它一定程度上会受制于主体人格这一因素的制约。语感能力的高低与主体的人格密切相关。因此，教师必须注意把培养和发展提高学生的语感能力与完善他们的人格结合起来，在培养学生语感能力的过程中也要重视学生的德育、美育的渗透。

　　（五）要建设一支高素质的语文教师队伍

　　语文教师在培养提高学生语感能力这一过程中，要引导学生感受语言所描绘出来的形象，体味语言所传递出来的情感，理解语言所表达出来的道理，进而接受教材文本中原本所有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。当然，如果想做得好，那就要建立一支思想素质好，具有相当的文化素质、能力素质和良好的心理素质的语言教师队伍。要求既有语言的专业素质，又有一定的理论素养，既有相当的阅读能力和口头表达能力，又有一定的书面表达能力，既有善为人师、循循善诱的品格，又有适应时代需要，为献身教育事业而终身学习的志向。如果能够做到这些，培养并提高学生的语感能力，全面提高国民素质的目标就会变得更加现实。

　　只要语文教师能有意识地根据教材及学生特点，全方位、多角度地培养学生的语感能力，就会给语文教学带来全新的面貌。

　　作者单位：辽宁瓦房店市第二高级中学。