习作教学中儿童“伙伴语言”的运用(3)

　　1.赏析带动。

　　阅读是习作的基础，“阅读教好了，便不必有什么作文指导了”[3]，基于这样的理解，我十分重视对学生课外阅读的指导，以“赏析”的形式推进儿童阅读：三年级词语赏析，摘录文中的几个好词，选一两个解释并模仿造句；四、五年级片段赏析，摘录书中某一片段内容，准确概括，抓词、修辞手法等赏析描写对象的特点；六年级观点赏析，紧扣书中某一中心摘录语句，进行遣词造句、表达方式的解读，书写感受。

　　将“赏析”的形式沿用到习作教学中来，让学生针对同伴习作展开品评。首先，儿童的眼光是挑剔的，他们的认可是一种真心的佩服，有利于对优秀“伙伴语言”的吸纳；其次，“赏析”是要通过对修辞手法、表达方式等对文字技巧性的解读来实现理解的，儿童在发现“伙伴语言”运用技巧的同时，也等于将技巧又内化了一遍；第三，“赏析”跟进的是自己的感受，将自身感受与他人感受融合的过程中，实现伙伴间语言的碰撞，便于互改。

　　2.日记接力。

　　关注日常习作，以“日记接力”的形式展开作文练习是我一贯坚持的做法：

　　小组绑定，每组一本日记接力本；

　　组内轮记，每天选择一人写日记，可自由调配写的时间，也可提前写，轮到自己写作的日子粘贴在接力本上；

　　互写评语，每篇文章之后由同组同学撰写评语，或者由家长撰写评语，评语分优点和建议两类；

　　“五星”评比，采用“五星”评价的方式，由自评、学生互评、教师评三个分数，每组累计得星，阶段评比“接力冠军”；

　　综合得星13颗以上可选编进班级电子书，一学期精编一册。

　　“日记接力”，将一组学生捆绑在一起，互相促进；“作后评语”，突出对他人习作的认真细读；“综合打星”，为学生习作寻找更多的读者，让习作在伙伴、家长和教师中“流动”起来，使每个学生都有收获；“选编电子书”，一种比纸质报纸更生动的呈现方式，便于更长久的保存与更广泛的传播。

　　管建刚老师说，先写后教、以写定教、顺学而教，这样的训练能切中学生的“最近发展区域”，能接近乃至达到“绿色无公害”。[4]学生的优秀不是教出来的，关注儿童“伙伴语言”，关注儿童“学”的起点，以“从学生中来，到学生中去”的方式展开，让“伙伴语言”在习作教学中发挥最大的效能，“顺天致性”[5]，能实现儿童语言最真实、最大潜能的生长。■

　　【参考文献】

　　[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001：12.

　　[2]张勤坚.教在“学”的起点：儿童立场上的出发.江苏教育（小学教学）[J].2013（3）：7.

　　[3][4]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011：4.

　　[5]杨叔子.顺天致性，让学生成为他自己.江苏教育（教育管理）[J].2013（4）：27.

　　注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖

　　（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）

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