论“概论”课教学与当代大学生理论自觉自信的实现路径(2)

　　其次，"概论"课教学坚持全面系统地"灌输"马克思主义中国化最新理论成果，为当代大学生实现理论自觉自信提供了契机。培养合格建设者和可靠接班人，是马克主义中国化理论成果教学的根本任务和终极目标。马克思主义中国化理论成果不会自动对当代大学生产生影响。同时，由于理论是灰色的，当代大学生也很少有愿意自觉、系统学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的，因此，对学生进行这方面的教育就显得尤其重要。通过"概论"课教学，可以全面系统地阐释中国化马克思主义理论成果的形成和发展及其内在的关联性，揭示这些理论成果源于中国革命、建设和改革的实践经验又对实践产生指导作用，以增强当代大学生对马克思主义中国化理论成果的认同度并渐次达到自觉自信。
　　最后，马克主义中国化理论成果教学运用显性教育与隐性教育相结合的方式，有利于促进当代大学生的理论自觉自信。显性教育是指充分利用各种公开的手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的教育方法，宣传相关理论内容和价值要求。隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段，如寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文等，将理论内容贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。"概论"课教学以显性教育为主、隐性教育为辅，充分发挥马克思主义理论成果教学的资源优势，将课堂理论宣传与课外主题教育活动结合起来，编织一张马克思主义理论宣传教育之网，让当代大学生在理论学习和实践活动中感知马克思主义中国化理论成果的魅力，以系统地提高大学生的理论素养和理论品质。
　　四、"概论"课教学对当代大学生理论自觉自信的现实价值
　　马克思主义中国化理论成果作为马克思主义与中国具体实际相结合的理论结晶，对党、对人民、对我国社会主义事业的建设有着巨大的导向作用。以马克思主义理论作为指导思想和理论基础，对当代大学生有着现实意义。
　　首先，有利于正确认识马克思主义中国化的理论创新及其成果。创新是马克思主义理论的本质要求，也是其活力源泉。马克思主义的发展史证明，理论的每一次重大突破，社会实践的每一次历史性飞跃，无不是基于马克思主义基本原理同具体实践相结合基础之上的理论创新结果。科学性与革命性的统一是马克思主义的本质特征。马克思主义认识论认为，实践既是人类真理性认识的唯一源泉，也是检验真理的唯一标准。马克思主义本身源于实践，并在实践中经受住了检验，同时，它又敢于和善于吸收人类历史上的一切文明成果。马克思主义的这种实践性和开放性的结合决定了理论创新是马克思主义的内在要求。与此同时，马克思主义随着实践的发展而发展，因此，马克思主义要求我们要以批判的眼光看待问题。而"概论"课教师正是基于对马克思主义理论创新及其理论成果充分认识的基础上开展教育教学活动的。这有助于当代大学生正确认识马克思主义理论。
　　其次，有利于推进马克思主义理论大众化。"概论"课教学对马克思主义理论的推进主要表现在内容和形式两个层次上。在内容上，把马克思主义与人民群众的日常生活实践结合起来，"把口头上的马克思主义变成为实际生活里的马克思主义"，并赋予其鲜明的实践特色。正如毛泽东所说："我们说的马克思主义，是要在群众生活群众斗争里实际发生作用的活的马克思主义，不是口头上的马克思主义。"在形式上，把马克思主义与大众文化结合起来，赋予马克思主义"新鲜活泼的、为中国老百姓所喜闻乐见"的形式，也即体现当代中国马克思主义的民族特色和时代特色。
　　最后，有利于增强当代大学生对中国特色社会主义的自觉自信。当今世界正处在大发展大变革大调整时期，当代中国正处在改革开放和实现中华民族伟大复兴"中国梦"的关键时期。只有努力增强中国特色社会主义理论自觉自信，我们才能战胜各种困难奋勇前行，才能实现中华民族伟大复兴的"中国梦"。同时，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化的理论成果，只有为广大的群众真正理解和掌握，才能在实践中持久发挥指导作用。而其实践指导作用及理论自觉自信的形成并固化，则需要"概论"课的教学来实现。因此，完善"概论"课教学教育方式，提升教育教学魅力，拓展教育教学渠道是增强当代大学生自觉自信的必然要求。
　　[参考文献]
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　　[5]张艺缤.理论自觉的几点思考[J].安徽文学（下半月），2008（05）.

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