交互式的远程职业技能实训教学模型设计(2)

　　第一，学习与考核相结合，改进现有学生考核组织方式。
　　由实训教师灵活要求学生完成实训平台上的课程练习。形成性考核要求统一时间，统一地点进行，保证考试纪律。现场掌握学生完成情况，统一评估。
　　第二，创新学习模式，实现学生主动交互。
　　主动交互涉及学生的兴趣、情感、态度、动机、意志等因素。远程教学过程中，只有主动交互才能获得较好的学习效果，并对学习内容产生正确的意义建构。将理论学习与实训操作相结合的交叉学习方法，来实现远程学习模式的创新，维持和推进自觉学习。具体实施：统一使用专业课程实训教学资源，培养学生理论与实践相结合的能力，逐渐让学生适应学习理论与实际操作交叉进行的学习方式。学生也要转变观念，积极接受教师的指导，将理论融入实践，增强动手能力。
　　第三，建立学习者虚拟社区，实现学生与学生的交互。
　　学生之间的有效交互有利于增加学生学习的团体归属感，降低远程教育中学生的高流失率。可在实训平台或moodle平台上创建学习者虚拟社区，让学生以个体或小组形式对同一学习问题进行交互，实现协作学习。帮助学生交叉学习模式的构建，减少学生孤独感，实现学生的相互鼓励和促进。这种交互可以使用教学交互的类似媒介进行。
　　第四，职业道德教育与职业技能教育的结合。
　　帮助学生树立正确职业观、培养良好的职业道德、做好职业规划，调适职业心理等等。教师通过实训平台的交互了解学生专业技能的掌握情况，通过在远程和面授交互中加入职业道德教育来使学生真正成为一个合格的职业人。
　　4结论
　　职业技能实训课程是实施培养职业导向式技能人才目标的一项重要教学改革。交互式的课程教学模型在实施过程中可能还存在未考虑到的影响因素或设计问题，我们将继续对实训实施中的交互活动进行探索，形成系统性的研究评价机制，提高该模型在远程教育实训课程教学中的普遍适用性。
　　参考文献：
　　[1]孙贵贤，陆剑峰.远程实训平台下实训互动功能的实现[J].计算机应用，2009，（12）：368-369.
　　[2]贺福利.交互理论在远教中有着特殊作用[J].中国远程教育，2009，（5）：74-75.
　　[3]陈丽.术语"教学交互"的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（3）：1-9.

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