基于学生的多元差异，构建高效体育课堂(2)

　　2.2.2巧用性别差异，促进男女合作，构建高效体育课堂
　　在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，这种性别角色观使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异，女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在平时的课堂表现中，与女生相比，男生更容易注意力涣散、不守纪律，没等老师讲完就想去拿器材练习，这使得男生的听课效果不及女生。
　　案例：在教学中发现四（1）女生的踢毽子比男生好，而男生的篮球比女生好，于是在教学中，我将学生分成四人一组，其中两个男生两个女生，要求男生帮助女生练习原地、行进间运球，以及简单的攻防练习，提高他们的控球能力；在踢毽子教学中，女生辅导男生，同时各小组还要进行成果展示，一段时间后，有些不会踢毽子的男生也能踢7、8个了，女生的运球能力与以前相比有了很大进步。
　　分析：性别差异是学生在体育学习中表现出的最明显的差异，尤其是小学中高年级。男生在速度、力量、灵敏度方面占优势，女生在柔韧、协调性方面占优势；同时男生活泼好动，自控能力差，女生文静听话，自控能力强。所以在教学中尝试男女生搭配分组学练，让他们发挥自己的优势，相互取长补短，提高他们的学习效果。
　　2.2.3巧用体育基础差异，进行资源优化分组，构建高效体育课堂
　　入学时我们的学生来自不同的幼儿园，不同的家庭，他们所接受的体育锻炼也是不一样的，有的学生被家长送去学习跆拳道，有的被送去学习舞蹈，有的被送去学习轮滑，有的被送去学习乒乓球等，这就造成了体育基础差异。如果在教学中好好利用学生的这个差异，我想应该会有别样的收获。
　　案例：健美操教学中，在基本动作都学习结束后的创编环节，我就把有些练过舞蹈的，协调性，灵敏度相对好一点的学生合理分配到各小组中，利用他们以前的基础帮助自己的小组完成创编任务。在最后的展示过程中，各组都能高质量完成一套自己的动作。
　　分析：体育课不仅要教会学生基本技能基本知识，同时还要关注学生在体育中的心理健康、社会适应等方面的发展。教学中让基础好的学生发挥自己的优势与其他同学合作学习，共同创造，调动了学生思维积极性，提高了课堂练习效果。
　　3正视差异，异步评价，构建高效体育课堂
　　既然学生间的差异是客观存在的，那么我们在评价学生的时候就不能一刀切。评价时要关注学生的发展，针对学生个体量身定制异步评价。
　　案例：在立定跳远考核中，身形较胖的小李成绩虽然没有达到及格线，但是比原来进步了不少，于是我当着全班同学的面，给予了表扬"小李同学，这次表现不错，进步了4厘米，如果下次预摆再充分一点，相信你一定比这次更好"。果然，在随后的练习中，小李更加卖力了。
　　分析：教学评价时要注重过程性评价，基于学生差异，对其在学习过程中所表现出的态度、意志、练习情况等进行评价。例如对体育成绩较好的学生在给予肯定的同时寄予更高的目标和要求，以免他们骄傲自大，停滞不前；对体育成绩相对较差的同学要及时抓住他们在学练时取得的微小进步，给予表扬和合理期望，让他们充分挖掘潜能，得到更好的发展。
　　4结语
　　在教学中要抓住学生差异的本质，尊重差异，对学生的差异要进行记录分类，有效利用学生差异资源，调动学生学习积极性，使他们主动参与课堂。例如制定阶梯式学习目标，实施多样化的分组分层学习，注重过程性评价和异步评价等。只有在差异的基础上寻求沟通与合作，才能开发每个学生的潜能，促进每个学生有所发展，才能提高体育教学的有效性，真正构建高效体育课堂。
　　参考文献：
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　　[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2001：136
　　[3]王北生，赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊，2004（2）：16-19.
　　[4]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006（5）：25
　　[5]鲁洁.一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报：社会科学版，2002（2）：11-14.

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