以生为本，创新职教课堂教学新文化(2)

　　课改深处是课堂，课堂深处是文化，学校课堂问题的实质上就是文化问题。传统课堂在目标追求、价值取向、思想理念、方式方法等方面的误区实则都源于根深蒂固的"师本课堂"教学文化；而当新课改的思潮迅速涌来，毫无经验的老师们对于废旧立新没有做好充分的准备。要解决这方面的问题，从根本上改变课堂教学的现状，就必须重构符合新课改理念的新课堂教学文化。
　　以生为本的课堂教学理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，知识和能力的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育对象，更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。因此在教育教学中，需要根据学生情况选择对教材的处理方式，教多还是教少，是先教后学，还是先学后教，或者完全不教，不管是哪种方式均要做到：
　　1.课堂教学要依靠学生
　　生本教育的方法是全面依靠学生。一个人在打架时，把对手的力量看作是自己的资源，就很轻易地把对手放倒了。比那些拼了老命使蛮力的人更省事，更精明。我们的学生不仅是对象，更应当看成是教育资源。"好风凭借力，送我上青云"，依托学生资源来进行教育，就获得事半功倍之效。所以，教师在上新课之前，除了布置学生做一些观察和实验之外，还要学生找一些相关的资料，因为学生联系着家长群，联系着社区，联系着各种网络和资料库，他们的生活面也是丰富多彩的。这样，学生就给课堂带来了丰富的教学资源，而这些资源往往又是我们教师容易忽视的，未被激活的。可见，教育对象向教育资源转变，使所有的学生都被发动起来，同老师一起认识事物，他们的知识面不知道扩大了多少倍。这种巨大的能量，当然会成为改变学生的学习状况的重要因素，它使学生从学习中得到快乐和满足。突出学生和重视学生，所有学生都被发动起来，同老师一起认识事物。因为学生会发现许多问题，学生会教育自己、也会教育同伴，会自己产生问题，也会给同学、老师带来问题，从依靠教师一个人变为依靠全体学生。这就是我们教学中的一种非常好的、一种非常明显的资源，教学依靠这种资源将取得好的成效。这种资源有着强烈的学生化和新鲜感，比书本、教案、教师经验等更能引起学生的共鸣，更能在教学中发挥作用。2.课堂教学要突出学生学习
　　乌申斯基说："没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。"但是长期以来，由于受"传道、授业、解惑"的教师职能和师道尊严的影响，我们的老师不辞劳苦地为学生织下了天罗地网，苦口婆心，面面渠道，引导学生向老师设计好的模式发展。这样做，只能培养出没有自信心和进取精神的驯服工具，而不可能发现、诱导、培养学生的独立自主精神与创造才能。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育课堂的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；（3）课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解，生本课堂学生学习方式不只是听讲和观看教师行为，更重要的是学生自己会在课堂上表达想法和意见，生本课堂使学生掌握了学习的方法，变"听懂了"为"学懂了"、"会学了"。
　　3.课堂教学要突出学生之间合作
　　课堂教学中要开展小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。一开始时进行小组合作学习会有难度，所以小组合作学习的任务难易要适当。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。在课堂教学中要有效地组织学生进行讨论。首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
　　4.课堂教学要突出学生探究
　　生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行"点火"，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单传授知识给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励他们大胆的提出问题，去自主地探索问题的根源。如何激发学生的这种探究欲望呢？可以让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
　　职校学生通过学习，已形成一定的学习能力。教师要利用学生已有能力，让学生自主学习，使教学活动过程成为教师指导下，学生参与学习活动，自行探索，自己发现的过程。自主学习根据学生自主的程度和学习能力的不同可分为常规性自主学习、引导性自主学习、协作性自主学习、独立性自主学习和创新性自主学习。常规性自主学习是指学生在学习中已经形成的自学能力的运用，一般包括阅读数学材料，提出相应问题，查阅相关资料等。引导性自主学习是学生在教师指导下，依据教师出示的思考题、练习题进行有明确导向性的自学。协作性自主学习是学生围绕学习目标在学习小组进行讨论、交流的自学方式。独立性自主学习是学生摆脱了教师的指导，运用已有的能力独立发现问题，提出问题，解决问题。创新性自主学习是指学生能独立地、灵活地选用适合自己的学习方法进行学习，并创新性地解决问题。
　　结语
　　生本教育也就是从过去的传统的以师为本转化为以生为本。"生本"即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。"生本教育"不是一种教育方法，也不是一种教育模式，是一种教育思想。就是让学生从被动地学习转变为主动地学习。生本教育考虑的重点是怎样让学生主动学习，快乐学习。在生本的课堂上，孩子们积极踊跃，人人争先。为什么呢？因为他要在第二天的课堂上表现自己，展示自己。他在那里能找到学习的快乐，体验到成功的喜悦。生本的课堂使学生们的表现力、想象力等能力都得到了充分的发挥。作为教育实践者和教育工作者，我们要有清醒的头脑，教育要着眼于学生的一生，要关注学生生命的全程。要从学生生命的意义开始，教他们学会学习，学会生活，学会做事，学会生存。让学生在学习中感悟生命的价值，让学生在实践中绽放生命的光彩，让学生在成长中获得成长的动力。
　　总之，以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位，这就是生本教育的最主要内容。努力让学生的创造力、想象力都能够发挥到最大极限。
　　（责任编辑：解芳）

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