英国高校教师专业发展的经验和启示(2)

　　在牛津布鲁克斯大学的发展规划中，战略目标的第一条就是尽力使学生的教育经历达到最高的标准，而增加学生教育经历的项目是为了保证大学达到此目标的具体做法。该项目包括12个子项目[2]：同行促进教学提升；新的虚拟学习环境：从Blackboard到Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）；学业表现追踪工具（AcademicPerformanceTrackingTool）；评分与评价；学生主动参与；大一新生批判性意识培养，等等。

　　以“大一新生批判性意识培养”子项目为例，批判性意识是毕业生应具备的五个核心能力（SESE2010-2015）中的一个，因此需要把其纳入所有本科生的项目中。批判性意识和个人素养，即毕业生要学会学习，具有评价自己和他人工作的能力，认识到一个人的长处与不足；具有自我组织的能力和自制力，成为高效和独立的学习者；与他人交流以及和不同团队合作的能力，包括建立恰当的交际能力、情商以及相适应的专业知识。因此，在规划阶段，批判性意识成分就被嵌入多样化的项目中，为突出和“激活”这种特质，学校对所有一年级的学生进行一系列针对性的培养，来帮助他们认清并思考自己的优势、技巧、兴趣和动机。

　　牛津布鲁克斯大学的这个项目尚处在试点阶段。该试点第一个阶段的目标是让一年级本科生以及他们的学术导师组成的目标组能够成功地进行并完成自我批判意识的试验。然后回顾和总结试点，做出一个带有建议的评估（如果试验成功，还要有潜在推广计划）报告交给执行董事会。根据第一个阶段试点的情况，在第二个阶段将在全校全面进行该计划的试点。参与试点的教师模块包括：人文与社会科学系教师（模块U73102：知识理论），商业类教师（模块U55001：学术成就的基础），技术设计环境类教师（模块U08002：人文方向），健康和生命科学类教师（模块U4TBC：职业疗法）。该试点项目启动于2012年6月6日并于2012年9月24日向执行董事会提交了报告，期望获得确认和运作资金保障。如果试点被认为是成功的，就将在2014-2015学年在全校推广计划。

　　3.个人和专业持续发展

　　个人和专业持续发展（theContinuingPersonalandProfessionalDevelopment，CPPD）每年的行动包括互为补充的三大主题活动：个人发展回顾（PersonalDevelopmentRetrospection，PDR），包括教学和学习实践的回顾，以讨论拓展计划；同行促进教学提升（PeerEnhancementofTeachingandLearning，PETAL）；专业对话，或至关重要的谈话，以调查个人的学术发展需求和发展机会。以上三个主题活动与其他专业发展活动共同构成了教职员个人和专业持续发展的内容（见图1）。

　　图1个人和专业持续发展项目的构成

　　同行促进教学提升（PETAL）项目[3]也是增加学生经验的项目之一（见表1），其开展的原因是，大学期望所有参与教学或在其他方面为学习提供支持的个人每年在教学上都有所发展，因为这是推动学生经验丰富的一个关键因素。该项目旨在为那些参与教学者和为学习提供支持者设计一项同行促进机制，这一机制将有助于丰富学生经验，适应组织文化，助益牛津布鲁克斯大学的优异教学名声。该设计涉及的专业人员更广泛，不仅仅是大学教师，还让学生参与此促进活动，并要求同事间团队协作去调查并在实践中做出积极的改变。PETAL项目强调同事间集体的持续努力，以在学年度里提高课程教学和评估中的某一重要方面。PETAL项目将会成为项目团队的活动，而且该团队主要包括学术上的同行和提供学习支持的人员（例如，学科馆员、数字媒体和网络化学习的开发者）。PETAL项目的一个重要特点就是学生在决定重点选择、帮助进行课程改进和评价其影响方面的参与性。在一学年中，项目将会应用到很多方面（例如，主题委员会会议、年度评审、院系讨论以及休息日）。每个同行都有机会反映他们参与PETAL项目的感受并将其作为个人发展回顾讨论的一部分。

　　表12012-2013学年同行促进教学提升项目实施的计划安排

　　时间内容

　　2012年5月23日

　　2012年6月

　　2012年7月1日

　　2012年12月12日

　　2013年6月26日项目由学校学术提升与标准委员会（AESC）批准

　　致力于同行促进教学提升的网页投入使用

　　PETAL/CPPD计划全面展开

　　向AESC提交初期评估报告

　　向AESC提交完整评估报告，项目结束

　　4.可选择的工作坊、咨询和会议

　　在OCSLD的年度教职员发展项目中，包括为所有类型的教职员提供的发展机会。为各院系所有教职员量身定做了数百门课程，还有各类工作坊、研讨会和咨询活动，旨在满足各类教职员的需要及其特定需求。这类服务可以是面向大学或者特殊团队，也可以是提供海外服务。

　　OCSLD关于课程的含义很广泛，包括可选择的一天的室内课程，面对面的、在线的或者两者混合的特殊需要课程，2～3天的课程设计研究等。还为院系、课程团队或者管理团队提供咨询，如帮助需求者重新设计教学、人力资源或者管理项目、新创意或改革的计划等。

　　OCSLD咨询团队提供的专业服务在教与学领域的内容包括：演讲技巧，小组教学，大班课教学，评估问题，实施基于问题的教学，阻止、发现和处理剽窃问题，在线活动及课程设计，帮助残疾学生、国际学生的工作，课程评价、设计或重新设计，设计和提供远程学习，在线辅导，扩大参与，指导研究生，使用虚拟学习环境。在管理发展领域的内容有：领导能力分析，行为评估，领导技巧发展，变革管理，创建高级和中级管理发展计划，管理活动、资源、人员和信息，项目管理，等等。此外，还开设有关指导和辅导的工作坊，指导设计和执行辅导计划。

　　每年一度的牛津布鲁克斯大学学与教会议（TheBrookesLearningandTeachingConference，BLTConference）已经制度化为大学教学改革、创新和观点展示的公共平台，既是研讨会，也是当前教改项目的展示会，全校师生员工均可参加。大学原来的改进学生学习的研讨会已经举办了20届，年度会议的议题都是围绕着学生和教师的学与教的问题。2012年的BLT会议将主题定为学生，即将召开的2013年的会议主题是学生参与（studentengagement）。

　　5.教学奖励（TeachingFellowships）

　　牛津布鲁克斯大学所有承担着教学或学习支持的人员都有资格申请布鲁克斯教学奖励金、准教师奖励金（AssociateTeachingFellowship）或布鲁克斯教学团队奖励金。该奖励的目的是认可和培养教学中的卓越。这里所谓的“教学”包括范围较宽的活动，如学习支持、论文指导和评估。所谓“卓越”是指以学术性和反思性方法为基础对教与学产生影响和启发。申请者有两个重要的申报条件：一是提供其教学或学习支持卓越的证据；二是所提出的发展项目的质量及其对增强牛津布鲁克斯大学学生学习经验方面的贡献。

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