【摘要】政治课作为高中课程体系中的重要组成部分，承担着提升学生政治素养以及综合素质能力的重要任务。课堂小组合作学习作为新型的学习理念和学习方法，在高中政治中的应用取得了令人瞩目的效果。本文从课堂小组合作学习的内涵以及重要性出发，对课堂小组合作学习在高中政治课堂中的应用进行了探究，希望为高中政治课堂教学发展提供积极借鉴，促进合作学习理念的运用以及完善。

　　【关键词】合作学习；高中政治；课堂教学

　　合作学习在高中政治课堂教学中的应用不仅提升了学生的合作能力和沟通水平，也有利于学生享受到政治学习的乐趣，提升政治素养和思想道德水平。高中政治知识较为简单，知识结构并不复杂，且高中政治内容和日常生活切合度较高，适合高中生的智力发展水平及知识接受能力。在教授学生基本道德知识的同时，高中政治也将目前本国及国际大事件引入教学范围中，大大增强了学生的知识广度，拓宽了学生知识学习的视野，对于学生的综合发展和能力提高十分有益。而良好的学习效果则建立在有效的课堂教学基础之上，活跃的课堂气氛、适宜的教学方法及适当的鼓励机制对于课堂小组合作学习都是必要的。

　　一、课堂小组合作学习的内涵以及重要性

　　合作学习是教育心理学的一个重要领域，其概念产生于20世纪70年代，到20世纪80年代，该理念进一步成熟和完善。合作学习指的是有组织的小组学习活动，学习过程依赖于小组成员的协同以及合作。在合作学习的过程中，小组成员不仅要对自身的学习负责，也要对其他小组成员的学习承担责任。合作学习的中心思想在于合作，强调小组成员通过协同、配合以及交流等活动完成教师布置的学习任务。合作学习在高中政治课堂中应用的重要性在于突破了传统高中政治学习模式的局限，有利于充分调动学生政治学习的积极性和创造性，进一步明确学习任务，取得更好的学习效果；有利于激发学生的合作意识和协作精神，提升学生的协作能力和沟通能力；有利于创造开放、和谐的课堂环境，形成生动、真实的政治学习氛围；有利于减轻教师政治教学工作压力，有效发挥教师引导作用；有利于改变不甚乐观的高中政治教学现状，促进高中政治教学改革，为社会提供更多政治素养较高且综合素质较强的人才。

　　二、课堂小组合作学习在高中政治课堂中的应用

　　1.课堂小组合作学习的准备阶段

　　在政治教学开始前，教师要向学生明确政治学习的目的和意义，即提高自身的知识储备、提高自身思想道德素质、培养实践能力和责任意识、关注民族的发展。在课堂小组合作学习的准备阶段，教师要对全体学生进行分组。小组学习是课堂小组合作学习的主要形式，因此，在高中政治教学过程中，教师首先要进行分组。教师在分组时，要充分遵循课堂小组合作学习的基本原则，注意分组的技巧性：首先，在分组时，要考虑到小组的大小。一般而言，最适宜的小组人数是5人，当然实际的分组结果还需要考虑到班级的人数。其次，教师要考虑到小组成员的搭配。即在一个小组中，应该既包括政治学习能力较强的学生，也应该包括学习基础较为薄弱的学生，目的是为了完善小组成员结构，促进学生之间的优势互补。同时，还应该考虑到学生个性以及习惯的差异，将性格活泼和性格内向的同学分为一组，以此实现互补的效果。同时，小组分组时还要考虑到小组成员后期合作学习以及沟通交流的便捷性。

　　2.课堂小组合作学习的课堂进行阶段

　　分组完成后，合作学习正式开始，主要包括三个环节：

　　第一，开展小组讨论和研究。在教师布置政治学习任务后，小组成员选择一名学生作为组长，负责组织问题的谈论。首先，小组成员依据教师给出的问题进行集体讨论，在讨论时，小组成员需要广泛查阅政治教材或有关政治资料获取相关帮助，尽可能讨论出解决问题的方法，若得出多种结论，小组成员则需要进行投票表决。其次，小组成员在进行表决后，需要对该解决方案进行二次讨论，以此保证方案的民主性和正确性。最后，确定任务解决方案。在小组讨论和研究的过程中，小组成员通力合作，不仅可以大大激发同学们的团队意识和合作精神，也使得小组成员的思维方式得到拓宽，有利于班级关系的和谐。此外，教师要进行一定的指导，使得小组讨论能够顺利开展和完成。

　　第二，小组发表讨论结果。各个小组确定任务解决方案后，委派组长上台对本组方案进行解说和演示，演说内容主要包括该任务与政治知识的对应、小组讨论的过程及方案的取舍过程、最终确定的解决方案、解决方案的思路和办法等方面，在组长进行介绍时，台下其他小组成员可以提出质疑和有关意见，组长负责进行解答。此外，对于组长无法解答的质疑，其他小组成员可以进行补充和调整。在该环节中，学生尊重他人的意识将得到极大限度地激发，沟通与表达能力也将得到大幅度地提升，对于学生的全面发展是十分有益的。

　　第三，小组之间进行结果比较和意见交换。在小组发表讨论结果后，各个小组将进行结果的比较和意见的交换，教师并不参与该环节，学生自主进行沟通和交流。沟通内容主要包括小组成员的思考过程及问题解决方案的确定依据，同时各个小组将对各自解决问题的方式进行比较，取长补短，发现本组存在的弱点和不足，并加以改进。

　　3.课堂小组合作学习的评价鼓励阶段

　　建立恰当的合作学习评价与鼓励体系不仅能够激发学生政治学习的兴趣，还能使学习动力得以保持，是高中政治课堂教学中课堂小组合作学习的最后阶段。恰当的成绩评价与鼓励体系应以改进小组学习现状为目的，保护小组成员的自信心和学习兴趣，激发小组成员的学习动机。同时，鼓励机制建立的实行对象主要是良性行为，即对小组成员取得的成绩加以表扬和奖励，而对小组成员的错误则不予鼓励，以此鼓励小组成员之间进行良性竞争和互相学习，对于进步较大的小组也要进行一定的表扬和奖励。成绩评价体系的评价标准应该力求多样化，评价内容应力求丰富。即将政治理论知识成绩和发现、分析以及解决问题的能力作为日常考核的重点内容加以强调。此外，应包括课堂表现等方面，以此实现鼓励小组成员全面发展的目标，激发学生学习的兴趣。最后，教师要鼓励小组成员大胆创新，积极组织有关政治学习的知识竞赛、演讲比赛和社会实践活动等，提高课堂小组合作学习的兴趣和能力，在课堂小组合作学习中形成自身看待问题的角度和思维方式，培养协作精神和创新能力。政治学习的目的在于将学习成果运用于实践。因此，教师应组织学生进行社会调查、社区服务等社会实践活动，提高学生的实践能力和政治觉悟，激发学生的学习兴趣、历史使命感及政治责任感。

　　高中政治实际教学过程中，教学方法落后、教学质量不过关、教学效果不突出等现象普遍存在。因此，改进高中政治教学方法及推动高中政治教学工作改革对于我国政治教学具有重大的意义。而课堂小组合作学习理念的出现以及应用则大大改变了这一现状，合作学习突破了传统学习观念的禁锢，将学生作为学习过程中的主体，是一种行之有效的教学方法。

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