大学创新创业教育的实践模式研究与探索

　　【论文摘要】大学创新创业教育的开展对科技创新成果的产业化具有重要意义。本文从大学创新创业教育的内涵着手，对我国大学创新创业教育的现状进行了分析，将创新创业教育目前所存在的问题展现出来。并通过引入"大学-政府-企业"生态网模式的理论体系，辅之以清华深圳研究生院双创教育的实践经验，提出全面运用生态网模式解决创新创业教育问题的具体思路。
　　【论文关键词】大学；创新创业教育；生态网模式
　　2014年教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，提出要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。2015年全国人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的"双引擎"之一。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义。
　　创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。创新创业教育的要求更高，常被誉为"双创教育"，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。②大学作为晡育社会英才的重要摇篮，双创教育首先应在大学广泛开展。本文认为，大学双创教育需重点强调以下两个方面：
　　一是大学双创教育的本质并非只是解决就业问题，另一个更重要的目标是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才。二是大学创业教育的范围不仅指在校的本科、硕士和博士生，还特指已毕业几年、志在创业的大学学子。
　　二、我国大学创新创业教育的现状
　　1989年联合国教科文组织在北京召开"面向21世纪教育国际研讨会"，从这一节点开始，创业教育被誉为"第三本教育护照"逐渐频繁出现在人们的视野。①20年来，各大学不断整合校内外的丰富资源，改进教育方向，积极推动双创教育健康发展。双创教育活动从原先局限于国内的二流、三流大学，以提高毕业生就业率为目标的狭隘的就业活动逐步转化为涵盖国内重点大学在内的，对学生创新创业意识进行综合培养的全面教育活动。当前我国各大学的双创教育活动势如破竹，已取得诸多成就，但其基础仍较薄弱，主要存在几大问题：
　　1.创新创业教育的模式匮乏
　　目前我国多数大学对双创教育的目标定位不够清晰，仅注重专业学科、就业教育，忽视双创教育，或者把二者剥离开来。主要体现在以下几点是双创教育课程的设置大多以校内讲座、选修课等第二课堂模式进行，尚未正式纳入学校的必修课程；二是主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育，有的大学的创业教育甚至仅局限于就业指导部门；三是实践方面局限于创业大赛、商业模式大赛等形式，而只简单依赖这些形式是远远不够的。
　　2.创新创业教育的课程设置有待改善
　　本文通过调查研究国内十所普通大学的双创教育课程，发现国内大学大多借鉴国外重点大学的课程设计，课程涉及企业设立、投融资、营销、管理等诸多方面，重点包括"创业基础"、"创业机会识别"、"企业领导力"等课程。如图1所示，为我国十所普通大学的创业教育课程统计图。
　　从中可以看出当前我国大学双创教育课程的开发和设计处于零散状态、数量有限。不同学科之间的创业课程缺乏渗透，基础课程和实践课程相结合的大学数量很少，即使有开设相关课程，课程的数量也屈指可数。调查还发现以下问题是课程设计缺乏创业教育方面的统一教材，无法适应创业教育可持续发展的需要；二是创业教育的课程并未体现梯度式设计，尚不能满足不同专业背景、高低年级学生创业的知识需要。
　　3.创新创业教育的师资有待加强
　　十余年来，我国大学师资力量虽已有明显改善，但当前师资不足、质量不高等问题仍是制约大学双创教育发展的瓶颈。
　　我国大学教授创业教育课程的大多是从事经济、管理教学工作或者是负责指导学生就业工作的就业办教师，这些教师从未有过创业的实践经历，又缺乏系统的创业理论培训，在教授课程时难以系统性地向学生传授丰富的实践经验，带动学生的创业热情。此外，师资的范围也比较窄。部分大学会邀请风投、企业高管、杰出校友等成功人士以召开讲座等形式来校与学生互动，普及创业知识。但仍有许多大学并未邀请企业家指导学生项目，或大学所邀请的企业家们由于缺乏教学经验，教学效果不甚明显。
　　4.创新创业教育评估模式需要改进
　　双创教育评估是双创教育不可缺少的关键环节，但也是最容易被忽视的环节，大多数大学尚未建立起独立的创业教育评估体系。目前，我国大学关于创业教育的评价标准存在两方面的问题是对于学生而言，大学还是以企业是否成功创办或企业是否盈利为评判标准；二是对于教师而言，大学和政府没有区分创业教师与传统教师的评价机制，相同的评价机制使得创业教师不能集中注意力于创业的实践研究，反而耗费大量的精力于学校内部的传统评价机制，例如课题研究、教学项目、绩效考核等等，不利于建设复合化的教师队伍。
　　5.创新创业教育的支撑体系建设不健全
　　创业教育的全方位发展是不可能一蹴而就的，它受到许多因素的综合干扰。首先，政府与大学对创业教育的政策支持力度不够。表现为针对已毕业学生创业政策的可操作性不强，宣传力度不够，同时也缺乏针对在校学生创业的政策措施；其次，创业资金短缺。大学、政府等机构设立的创业基金非常有限，解决不了学生创业的资金需求；最后，创业园设施不健全。创业园的场地、运营模式、管理制度等方面发展受限，制约了学生创业实践和项目成果的成功转化。
　　三、"大学-政府-企业"的创新创业教育生态网模式
　　1.生态网模式的概念界定

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