新高考改革下高校选考科目的制定（上篇）(2)

　　与此同时，我们认为考生进行专业选择的挑战将增大，大学及中学需要加强对中学生的专业宣传及引导工作。考生在高一阶段就要开始考虑选考科目的情况，由于需要考虑的因素增加，无形中考生在专业选择方面的挑战有所增大。另一方面，考生、家长及中学教师对大学专业的了解有限，往往使得考生在专业选择方面无所适从，也使得他们进行选考科目选择的挑战进_步增大。不过，如果高校各专业之间的选考科目设置相对集中（组合并不多），将较好的缓解考生在专业选择方面的压力。
　　(二）对中学的影响
　　对中学而言，无论科目设置是上海的"6选3"还是浙江的"7选3"模式，都将对中学的教学模式、课程设置、以及师资结构产生重大的影响。改革方案出台后，同一个行政班内的不同学生之间可能选择不同的选考科目，而不同需求的学生之间需采用不同的课时授课，因此这对师资及课时的分配带来了挑战，原有的"行政班"体制将难以满足学生的需求。为此需针对不同学生的需求开展不同层次的教学，具体可采取"走班制"②或"加课制"大课以合格考/学考作为标准，另外给参加等级考/选考的学生加课），但无论何种方式，都将对中学的教学模式产生较大影响。
　　此外，高校的选考科目要求将直接影响各个选考科目的中学生人数，进而影响中学的师资结构。教育部公布的2009年一2012年统计数据表明③，在改革前，传统意义的理科生对物理、化学、生物科目的需求约为1:1:1，相应的高中物理教师、化学教师、生物教师的比例约为1.5:1.5:1。而改革后，情况将发生巨大的变化。
　　清华大学2014年4月曾面向京津地区21所高校的552个本科招生专业进行了一项高校选考科目设置的调研。调研结果显示超过70%的文科类（包括人文类、社科类、经济管理类、法学等）专业将不设选考科目要求，其余专业里，设置"历史"为选考科目的最多；里科类（包括数学、物理、化学、生物等）专业的选考科目设置比例约为物理42%、化学40%、生物12%，其中部分专业如数学专业不设置选考科目的要求；而工科类（包括医药食品、信息、土水建筑、机械、材料环境等）专业中，选考科目设置比例分别约为物理73%、化学18%、生物8%，其余专业的选考科目为历史和地理。由上述调研可知，未来高校各专业对物理科目的要求最多，这将使得考生对物理科目的需求远大于对化学、生物的需求。因此改革后，高中对物理教师的课时需求远大于对化学教师和生物教师的课时需求，师资结构面临调整。
　　(三）对高校的影响
　　首先，高校对生源群体的选择权扩大。如前所述，改革前，浙江的考生只有文理之分，上海的考生则根据单选科目的不同有6种类型；而改革后，浙江考生的科目选择可能有35种，上海考生的科目选择则有20种。另_方面，高校可根据专业的自身特点有针对性的设置选考科目，从而有针对性的选择学生类型，这无疑扩大了高校的选择权，使得高校的生源群体更加多样化。
　　然而，生源群体的多样化将使得入校学生的学科基础不一，从而使得高校的教学培养等环节需进行调整.或开展分层次教学。以高校化学专业为例，除了要求学生具备化学知识外，还往往要求具备大量的物理知识。但是如图1所示，由于考生的选考科目中只需有1门和高校所要求的选考科目相对应即可报考相应专业，此时若高校的化学专业仅设置化学单科作为选考科目要求，则除了招收到同时选考化学、物理的考生外，还会招收选考化学、历史等其他不选考物理的考生，因此高校的化学专业面对的生源群体分别有10种（上海）和15种（浙江）组合；若高校设置多科选考科目要求，如和改革前的理科生_样，设置成物理、化学、生物，由于考生只要有1门选考科目符合要求即可报考，则对应的生源群体分别有19种（上海）和31种（浙江）组合，将有更大的几率招收到不选考化学、物理的考生。总而言之，无论高校的化学专业如何设置选考科目的要求，高校的化学专业招收到的学生都不一定是同时选考物理和化学的学生，这样高校的化学专业在开设一些需要物理知识的专业课程、或者开设一些物理类的基础课程时，在难度设置等方面就要考虑到上述情况，教学培养环节需进行一定调整，或开展分层次教学。

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