【论文摘要】小学生素质发展校本评价的价值取向，即指对小学生的素质发展进行校本评价时，面向各种复杂关系、冲突，基于自己的价值观而坚持的价值立场、价值态度和价值选择的基本方向。它的基本依据有：人性；年龄特征；社会理想；学校愿景。它的基本构成有：全面发展；自由发展；基础性发展；普遍尊重；评价正义。它的基本体现有：涵盖完整的评价内容；研制弹性化的评价标准；评价机制上特别注重自我评价。

　　【论文关键词】素质发展评价；价值取向；全面发展；自由发展；基础性发展；评价正义

　　认可和促进小学生素质发展的主要途径之一是素质发展评价。长期以来，小学学生评价是以学业考试为重心，由于多方面的重要原因，应该尽快地转向以素质发展评价为重心。[1]由于问题的复杂性，小学生的素质发展评价可以从校本评价开始研究和实施，然后扩展到全局。在当今注重科学的时代，应该以“知”来指导“行”，要在“行”中减少盲目、错误和低效，就必须先“知”。[2]就小学生素质发展的校本评价来说，要顺利而有效地开展各种相关实践，就需要先进行较全面的研究。其中价值取向是一个非常重要的方面，因为评价本质上是一个评判价值的过程，其核心问题之一就是价值取向。小学生素质发展校本评价，就是以学校为本位，以科学的手段收集全面的信息，对小学生的素质发展进行评判，以促进其素质发展的过程。在这里，素质是指人的身心发展的水平和特征，包括性格、品德、知识、技能、智力、创造力、实践能力、身体素质等；“以学校为本位”，就是基于特定学校的愿景和需求，并以学校为实施评价的主体；价值取向即在面向各种复杂关系、冲突时，基于自己的价值观而坚持的价值立场、价值态度和价值选择的基本方向。

　　一、基本依据

　　小学生素质发展校本评价的价值取向，并不是盲目地或随意地形成或确立，而是有多方面的依据，全面地考虑这些依据而确立价值取向，才能达到人们所期望的合理性。基本依据有如下几个方面：

　　1.人性

　　小学生是人，教育也是为了培养人，小学生素质发展的校本评价应该是符合人性的，因此，其价值取向的第一个依据是人性。以人性为依据，具体要考虑如下几个方面：

　　其一是人的基本内涵。我们经常说要以人为本，那么，人是什么？什么是真正的以人为本？也就是说，人的基本内涵是什么？这就是“人本身”，人本身不是空洞的躯壳，而首先是具备一定素质的人，即是说，人的基本内涵是人的素质。小学生素质发展的校本评价是评判价值的过程，在各种价值中应该树立一种最根本的价值。由于“元价值是人”，[3]而人的基本内涵是人的素质，因此，最根本的价值是人的素质发展。

　　其二是人的尊严。人性的核心构成方面之一是人的需要，而与评价最直接相关的需要是人的尊重的需要。小学生已经具有较明确的尊重的需要。我们在评价一个小学生时，要对其做出价值性的评判，这首先涉及到这个人的尊严，维护这种尊严是尊重人性的基本要求之一。当前，我国小学学业考试体系较多以分数为本，并常常以分数为指针来呈现学生的成败，这就违背了人的尊严，因而是不符合人性的。素质发展评价应该特别注重人的尊严。