虽然我国古代社会“男耕女织”的家庭自然分工方式使得母亲扮演养育和教育孩子的角色，然而随着社会发展和很多女性进入工作岗位，大多数父亲都担当起照顾和教育孩子的责任，所以父亲的特点对于儿童的学校适应同样重要。家庭收入显著负向预测T2时的学校态度，即家庭收入越高的小学生一年级第一学期末的学校态度越不积极。这可能是因为家庭收入较高的儿童，接触各种丰富刺激的机会比较多，如可以去游乐园、家里有更多的玩具等有吸引力的活动。进入小学后，学习成为小学生的主导活动，一下子从以游戏为主过渡到以学习为主，需要遵守各种学校规章制度，儿童比较受束缚，因此表现为不喜欢学校。另外也可能是收入较高的家庭对儿童高期望、高要求使得儿童对学校产生逆反心理。

　　本研究父母教养方式对小学生学校适应影响的结果发现，父母采用权威教养方式小学生第一学期末的学业行为(T2)水平较高;且父母采用权威教养方式儿童的同伴关系随着时间的增加发展速度越快，学校态度随时间下降的速度越慢。权威教养方式的父母具有温暖、说理、民主、随和的特点，采用这种教养方式的父母尊重孩子，在管教孩子的同时，能给孩子适应的关注和引导。而父母所给予的回应，能引导他们学会如何适应，进而使他们能应对有关学业行为方面的要求，这样儿童在学校中更能表现自如。相反，本研究发现父母采用专制教养方式小学生第一学期末的同伴关系和学业行为较差。专制型教养方式的父母往往要求孩子绝对遵循父母所订的一套规则，对孩子很少表现温情的一面。相关研究也发现，父母教养行为中的严格和惩罚或过度介入、过度保护等都可能导致儿童的社会性退缩行为(Ｒobins＆Price，1991)。专制教养方式培养出来的儿童缺乏独立思考、处理问题的训练不够，又未从父母那儿得到足够温情，使他不懂得如何恰当表达自己的情绪、想法，在同伴关系或处事能力上，容易出现问题，从而导致入学后同伴关系和学业行为适应较差。因此，本研究结果给教育的启示是即使有些小学生进入小学初期表现不好，这些表现也不是固定不变的，通过学生、家长和教师的共同努力，学生可能会弥补自己的不足，达到较好的发展水平。作为家长必须自我改进，形成权威、民主的教养方式，改变专制的教养方式;作为教师不要因为学生最初的表现而形成偏见，要对儿童的长期发展有信心，给孩子留有发展的时间、空间，鼓励、帮助孩子尽快适应小学生活。

　　另外，本研究没有发现放任教养方式对儿童学校适应的影响，可能的原因是被试来源于北京地区，再加上“4－2－1”(4个祖父母，父母和1个孩子)的家庭模式使得父母亲很少采用放任的教养方式，所以放任教养方式的作用没有显现出来。故在以后的研究中可以拓展到其他不发达地区或者留守儿童中进一步考察放任教养方式的作用。

　　4.3本研究的意义和局限

　　本研究采用长达两年的追踪研究设计，考察了低年级小学生学校适应的发展特点以及儿童性别、父母学历、家庭收入和父母教养方式对儿童进入小学以后的学校适应及其发展变化的影响，研究结果对于帮助家长、教师了解小学生入学后学校适应发展状况并采取恰当的教育方式具有重要参考价值。

　　本研究仍存在一些问题。首先，儿童学校适应只进行了三次追踪测试，不能做更深入的曲线增长趋势分析。其次，采用父母报告的单一数据形式，尽管共同方法偏差效应较小，今后可增加多人报告等方法以获得更稳定的结果。第三，本研究仅考虑了儿童性别、父母受教育程度、家庭收入和父母教养方式对小学生学校适应的影响，没有考虑儿童气质、其他家庭因素，如亲子关系、家庭结构和学校因素，如办学管理风格、学校氛围等因素对学校适应的影响，以后应更全面地探讨相关因素对小学生学校适应的影响。

　　5结论

　　本研究结论:

　　(1)一年级小学生第一学期末(T2)的同伴关系、学校态度和学业行为表现都较好，随着入学时间延长，同伴关系和学业行为随时间发展呈上升趋势，而学校态度呈下降趋势;

　　(2)父亲学历显著正向预测T2时同伴关系和学校态度;家庭收入显著负向预测T2时的学校态度;权威教养方式正向预测T2时的学业行为;专制教养方式负向预测T2时的同伴关系和学业行为;

　　(3)母亲学历显著正向预测同伴关系随时间变化的速度;权威教养方式显著正向预测同伴关系和学校态度随时间变化的速度。