摘 要：随着教育改革的不断推进，教学系统本身表现出了许多新的特点。基于此，从系统论、控制论、信息论角度，对“教学系统论”如何适应现代教育改革的要求进行了反思与重构。

　　 关键词：教育系统论；教学系统；动态平衡

　　 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0005-02

　　20世纪50年代系统论、控制论、信息论（简称为“三论”）被应用于教育研究以来，“教育是一个系统”这一命题已被大家广泛接受。但随着现代教育改革的不断深化，素质教育的进一步推进，以及创造性学习、研究性学习、情感教育、多元情感理论等被不断提出，一些学者开始置疑“三论”对现代教育改革产生了负面影响，甚至提出应该以关系论取代系统论。因此，我们应当客观地重新审视教学系统论。系统论与教育的结合研究并没有停滞，但由于研究本身并没有实质性突破，所以应用上依然存在较大弊端，也无法适应现代教育改革的要求。要适应现代教育实践和教育理论发展的需求，应当从以下四个方面进行必要的再思与重构。

　　 一、系统定义的重新认识

　　 应当说，以往的“教学系统论”并不能视为真正的“教学系统论”，称其为“教育系统的研究”更为准确。因为这些研究只是在教育研究中引入了系统科学的方法论，并在此基础上机械套用经典规律而发展起来的一种教学技术，也可以称之为教育实用科学。因为它并没有准确回答“什么是教学系统”、“教学系统具有哪些相关属性”这样的基本问题，所以只能视之为教育科学与系统论的简单结合，并不能视为一个具有完整理论基础的独立学科。

　　 教学系统不是平面结构的系统，而是一个多层次、多元化的立体结构。这个系统从广义上可以涵盖整个“大教育系统”，从微观讲一生一师就可以组成教学的基元系统。以往教学系统只划分教与学两个系统，这种分类方法虽然可以简化研究体系，但过于笼统，而且其中不只包括个体教学规律，还包括整个大教学系统资源与信息的流动规律，所以研究中的干扰因素过多且这些干扰因素不能被简单消除，因此其影响不可忽略。

　　 从现代系统论的观点来看，每一个基元的教与学系统都是一个耗散结构的系统，并且学生作为这一系统的核心是自组织的，也是自生成的。教与学也不是两个以信息交流为媒介的并列子系统，而是教师是半包围与学生系统之外的小环境，二者都是处于一个开放体系之中（见下图）。

　　 学生子系统是一个非平衡体系，按照教育心理学的观点，学生在学习之中会产生认知失调，促使学生通过学习消除认知失调从而获得知识。教师在这一过程之中是学生获取知识最直接的外部条件，因此我们可以视之为环境。学生在学习过程之中产生认知失调并不完全是自发过程，很多时候是教师在外界创设了相应的条件使之产生失调，系统论称之为“涨落”。涨落使学生原有的认知平衡被打破，学生系统就会走向另一个阈值，以形成新的更高、更协调、更稳定、更具有活力的耗散结构（从某一方面可以理解为知识结构），这就是耗散结构理论所讲的“涨落是有序之源”。

　　 然而在这一过程中涨落也会产生负面影响，必须良好地控制涨落的幅度和频率。每一次涨落的幅度都不可超过系统的承受能力，而这一能力不同系统的大小是不一样的。因此，教学过程中必须以每一个基元系统为单元进行考虑，而对于班级系统来讲，其教育目标就不应是唯一的、静止的。这一问题我们在后面还会继续讨论［1］。同样涨落的频度也不能太大，在每一次涨落之间学生系统都应当有一定的震荡适应期，并且在这期间将系统的新内涵进行有效的内化和固化，所以对于教学这一系统教师需要把握动态平衡点。

　　 二、系统属性的重新把握

　　 按照系统论的分类观点看教育系统的属性，教育系统应该是一个灰色的复合、开放、动态的物质、概念系统。

　　 所谓灰色的系统是指人的认识因素，因为人们对教育系统的了解并不完整，其中一部分系统根本就是黑色系统。对于它们人们只能通过输入刺激观察输出反应，感性地判断其内部机理。这一点也必须正视，这也不是科学的求真精神可以解决的问题。因此不应当把时间浪费在“彻底”搞清这些系统的内部原理上，更不可以通过某些强硬措施增大可能性空间，提高控制能力，这样只能使教育走向盲目僵化和被动机械，而是应当研究如何通过更好的外部控制技术实施有效控制。对于这一部分如何实施控制，实施什么样的控制，在下文将进一步地阐述。

　　 所谓复合、开放、动态的系统是指系统的性质。教育是改造人的活动，是信息资源、情感资源、物质资源流动的大系统，不是片面、孤立、静止的。教育是实践与认识的共容体。教育是理论与实践的结合，是人类认识过程的个体化和阶段化，它并不完全反映人类整体的认识规律，只是其中一定阶段的具体化过程，所以它不完全依赖于实践，也不完全依赖于认识，无法简单描述二者的运动转化规律，而二者的对立统一也正是形成复合、开放、动态系统的原始动力。

　　 所谓物质、概念系统是指系统的内容。教育包括知识信息、情感意识、智慧能力等等诸多因素，所以它既有物质因素又有意识因素。

　　 三、系统要素的重新把握