语文电化教学应用策略研究(2)

　　4.提高教学效率。语文教学中，教师往往需要在黑板上进行大量的板书，书写短文、例题、随堂练习作业等，易导致课堂教学时间的浪费，为了完成教学任务，常常不得不占用学生的课下时间，增加学生课外学习负担，而利用电化教学手段，教师可以在课下即将课堂所需要的板书制成电化教材，在上课时，只需要打开电教媒体，进行播放即可，这样便可大量地节约课堂时间，课堂时间得到充分利用，也就可减少学生课外负担。

　　三、电化教学在语文教学中的应用

　　电教媒体在语文教学中有着十分独特的优势，但在实践的过程中，由于多种因素的影响，电化教学并未能充分地发挥出其作用，教师对电化教学优点认识的不足或是过分强调电化媒体的作用，均会影响到电化教学的效果，不利于语文教学的优化，因此，运用电化媒体进行语文教学的过程中，教师应当首先认清语文传统教学与电化教学的辩证关系，在把握好语文教学的前提下，充分利用这一教学手段，发挥电教工具的作用，优化教育。

　　1.认清电化教学，发挥学生主体作用。在语文教学中，利用现代化的技术可打破传统课堂教学中的僵化模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，但电教媒体始终只是一种教学工具，并不能解决教学中的所有问题，它是为教学服务的，是教学过程中的一种辅助工具，因此，在教学的过程中，应当认清电化教学所处的地位，合理利用这一手段优化教学，以其为辅助，充分发挥学生的主体作用，同样的，也不能否认电化媒体在教学中发挥的作用，不可认为其可有可无或者只将电化教学作为公开课、竞赛课的专利，使电教媒体成为一种摆设，而应当积极利用起来，做到物尽其用。

　　以朱自清的《荷塘月色》为例，此文对月下荷塘和荷塘上月色景致的描写十分优美，在教学过程中，如能利用电教媒体在课堂上为学生播放出相关的荷花、月夜等画面，并配以柔和舒缓的乐曲可为学生营造出身临其境之感，并适时地提出问题，引导学生思考，则可以深化学生对文章内涵的理解，提高教学的实效性。但如果过分地夸大电教媒体的作用，将课文从头至尾的内容都制成精美的幻灯片，甚至做出动画效果，在课堂上主要以播放多媒体课件为主，虽然从表面上看是活跃了课堂氛围，吸引了学生注意力，但实际上并没有起到实质性的教学作用，学生只是看了场动画而已，没有经过朗读、思考实在难以体会到语言的精妙和文章的魅力。

　　2.把握语文特点，培养学生独立人格。语文作为一门独特的学科，有着其固有的语言训练和传情的特点，在教学的过程中，并不是所有的课题、课文都适合采用电教媒体的，一些作者生平、作品创作时代等课文的背景资料，可以利用电教媒体展示给学生，但普通条件下即可展现的、学生耳熟能详的内容则不必要使用电教手段。另外，语文课本中的课文多是经典的名家名作，均有着其独特的语言特色和思想情怀，教师可以利用录音、图片、动画等给学生示范朗读、解释文章内容或是营造意境等，但并不能代替学生自己的朗读、思考、感悟，因此，在教学的过程中，不能只将电教媒体作为一种技术，而发掘出其艺术性，注重运用电教媒体时的传情性，将工具性和艺术性结合起来，培养学生流畅的语言表达能力和独立人格。

　　3.合理设计课件，拓展学生想象空间。文学作品是作家根据美的规律创造出来的美的对象，但由于时代、阅历等的限制，给学生对文学作品的理解带来一定的困难。如李白的《蜀道难》中“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇以气势恢宏的言辞和奇瑰丰富的想象描述了蜀道的峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感，但由于学生对蜀道的认识不足，难免会以为诗句的写法过于夸张，从而在理解文章思想上也会有一定的偏差，而合理地设计课件，将蜀道的图片及一些时代背景通过电教媒体展示给学生，则可以让学生对蜀道有直观的印象，使学生在朗读和学习课文时感情更为投入，从而促使学生在直观印象的基础上根据文章描述更好地发挥想象力，了解作品的思想价值，锻炼自己的想象力、思维能力。

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