[摘要]教师必须研究学生学习能力的形成，这个研究的过程就是对学生的学习进行观察并进行评价的过程，由于评价涉及师生双方的互动，因此被视为学生学习能力形成的关键阶段，故而必须高度重视。

　　[关键词]初中化学，学习能力，探究评价

　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0059-02

　　[作者简介]张丽花（1970—），女，江苏启东人，本科，江苏省启东市南苑中学教师，中学一级。

　　在新课程背景下的初中化学教学中，科学探究被当成是重要的教学方式。然而要让这种方式真正发挥作用，一个重要的视角不能忽视，即科学探究对学生学习能力的促进。从学习的机制来看，学生的学习能力生成于学生的学习过程中，但这种能力的形成往往是自然的、内隐的，是学生难以察觉的。教师必须研究学生学习能力的形成，这个研究的过程就是对学生的学习进行观察并进行评价的过程。评价涉及师生双方的互动，因此被视为学生学习能力形成的关键阶段，故而必须高度重视。笔者拟从科学探究的评价角度出发，谈谈如何提高学生的学习能力。

　　一、从提高学生能力角度看探究评价的切入点

　　就初中化学学习而言，我们认为学生的学习能力（前提是对化学学习的态度）主要包括这样几个方面：一是学生对化学学科的敏感程度，即学生在遇到一个化学问题时，能否立即产生从化学角度分析问题的意识；二是学生对化学知识的掌握程度，这是传统教学中就非常重视的，不赘述；三是学生对化学学科的认同程度，即对自己所学的化学学科持什么样的态度，是应试还是兴趣，这非常值得研究；四是最为关键的，即是否具有明显的化学思维，在遇到化学问题时能够一下子生成解决问题的思路。

　　根据这样几个方面，在化学学习的科学探究中，我们应当寻找到以下几个评价的切入点。

　　（一）科学探究中的问题意识

　　我们要在探究的过程中，观察学生是否具有从日常现象或化学学习中发现问题并提出问题的意识。这种意识很重要，尽管我们强调探究可以从老师提出的问题开始，但最好的依然是从学生提出的问题开始。有了问题意识之后才是问题的表述，即学生能否用专业的化学语言描述问题。

　　（二）探究方法的运用

　　探究能否成功，关键在于对实验的控制，而控制手段则来自科学的探究方法。药品的取用、仪器的使用固然是最为基本的要求，化学实验方案与实验条件的控制其实更为重要，但这也经常是实际探究中容易忽视的。

　　（三）在探究中获取有用信息的能力

　　探究要想有效，关键在于学生在探究过程中自主寻找到有用的信息。这对我们的日常探究提出了较高的要求，很多时候其实是教师设计好了探究方案，学生仅仅是照着方案进行所谓的探究，这样的探究不是真正的探究。真正的探究要求学生知道要通过实验去得到什么，得到信息之后才涉及信息的加工与运用。

　　（四）探究过程中的自我反思意识

　　探究是学生的自主行为，在探究过程中不会一直顺利，由上一个环节向下一个环节的过渡往往需要智力的付出。在探究过程中，我们希望学生具有一种自我反思意识，并以之来判断应当如何做才可以让探究进行得更好。

　　二、通过探究评价提高学生学习能力例析

　　我们以探究“燃烧的条件”为例，来对上述理论作一个实践上的解析。本探究的主要目的就是探究燃烧的条件。在提出问题的环节，学生对燃烧现象熟悉，但对燃烧的条件缺乏敏感，于是我们作出评价：在生活中，一些很常见的现象中也包括丰富的化学知识，譬如燃烧，既有对人们生活有益的燃烧，也有有害的燃烧……这一比较打开了学生的思路，学生显然意识到了只有对燃烧进行研究，才能让有益的燃烧继续，让有害的燃烧停止。于是，“燃烧的条件是什么”这一探究问题也就呼之欲出。