语文课程标准明确指出语文学习评价本身是手段而不是目的，通过评价主要是为了帮助学生更好地学，帮助老师更好地教。对此我有以下几点感想：

　　一、因时因地评价

　　针对学生存在的个性差异，我们要对学生提出不同的要求。

　　刚刚开始教学一篇新课时，我会要求学生通读全篇，并用笔标好自己不认识的、把握不准的、或自认为重要的、自己喜欢的字词。然后凭借工具书自行解决，解决不了的提交全班交流。此时，我会要求学生读准字，不添字，不漏字。

　　随着课堂内容的展开，我会根据学生的实际情况采用不同的评价标准。阅读能力弱的学生我会让他们解决一些浅层次的问题，如最基本的筛选信息、内容概括等。在课堂上我也会让他们首先来展示这些内容。对于他们的一点收获，教师要予以激励，并在此基础上引领他们同那些阅读能力强的同学共同探讨一些阅读上的深层次的内容。那些能力强的同学不仅要认真倾听，在能力弱的同学发言时，要及时补充、订正、更应积极地去思考、去参与，在老师的引领下去感悟更加深刻的东西。

　　当然，在教学时我们不能给学生划分等次，那样会伤害学生的自尊心。分层施教，共同探讨都要自然地进行，教师既要充分地调动每个学生的积极性，又要保护他们的自尊心，更要考虑到每个学生的实际情况。

　　二、重结果，更要重过程评价

　　语文素养的提高不是一朝一夕的事。我们语文教育者尤其要注重学生良好学习习惯的形成。

　　读书嘛，首先要能读准，这就要靠工具书；其次要读熟，这要下工夫；最后要读出感情，这要靠用心。在这个过程中，教师要及时地关注学生，适时地提醒学生。

　　我现在任教八年级两个班的语文课。刚刚接手这两个班时，我发现学生们太懒，即使遇到了不认识的字，也不会去查。我做了一个调查，看看谁手中有字典。结果两个班80多名学生，仅有3位学生带着字典，其余全都放在家中。一连几次，我在课堂上碰上生难字故作不认识，我绝不主动告诉他们。当然，大家很快就知道了我的用意。一周后，我又做了一次调查，结果一半以上的学生把字词典带在了身边，我表扬了这些学生。一个月过去了，在一次阅读课上，我们又遇到了几个生字。那是一篇课外文言文，当时我找的是班里成绩最好的学生来读。结果他由于不认识那几个生字，读不下去了。课后，他拿着字典找到我，郑重地告知我那几个字的读音。显然，他为认知这几个字而兴奋。我先是替他高兴，为他主动求知的态度，同时，我又提醒他好的学习习惯的养成，对他今后学习的重要性。他欣然接受。

　　虽然，现在在学习中，学生仍会遇到同样的问题，但他们处理的态度不一样了，也知道怎么去做了，这就是进步。

　　三、评价方式多样化

　　语文阅读有重情感体验和感悟的特点，因而我们的教学评价更应灵活多样。教师要注意考查学生的参与程度，看他们是否认真去读了，认真去想了。只要他们有了自己的真切感知、有了自己的真切感悟，我就应予以肯定。当然在评价学生时，我们也不能满堂喝彩。因为仅仅是态度肯定是不够的，我们还要引导学生的思维、引导学生更加深入地去思考。

　　评价可以是师生评价、生生评价，也可以是学生进行自我评价。评价时，不仅要评价学生的结论，也要评价他的思考过程、理解过程、表达过程。

　　学生相互评价时积极性会更高，在互评中，学生实际上实现了对自己的理解，对他人的理解、包括对语文运用的标准要求的理解。

　　评价只是一种手段，在教学评价之后更多的应是原因分析。适当的、准确的评价会收到教学相长的良好效果。种下一粒籽，用心去灌溉，相信定会开出美丽的花儿。让我们在今后的教学中做好评价！

　　（作者单位山东省沾化利国实验学校）