【摘要】词汇学习是小学英语教学的重要目标，是促进学生英语水平提升的基础。本文根据社会建构主义理论设计了“分散式听写”的词汇学习策略，通过实施，发现对小学生英语词汇的学习能够发挥积极的作用。本文对“分散式听写”词汇教学策略进行了理论基础说明、流程展示和教学效果的阐述，期望为小学词汇的教学提供借鉴。

　　【关键词】小学英语词汇分散式听写教学策略应用研究

　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）06-0117-02

　　一问题的提出

　　近年来，小学英语越来越受到学校和家长的重视。作为一线的教师，在教学过程中也是使出浑身解数，在课堂上，教师运用各种教学方式（游戏教学、故事教学、情景教学等），尽量给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，尽可能最大程度地激发他们学习英语的兴趣。《英语课程标准》也明确指出：英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

　　长期以来，小学英语在强调“兴趣第一”和“听、说领先”这一观念的影响下，在整个小学阶段的教学中都偏重于对听、说这两种语言技能的训练，而忽略了对学生进行读、写这两种语言技能的培养。如果没有读、写的支持，在缺乏英语语言环境的教学中，听、说能力的提高也不切实际。听写虽然带有考试和评价的因素，但是，只要教师所用的方法恰当，这也不失为一种好的巩固单词的方法。鉴于此，笔者提出了本课题，设法运用一些新的教学机制，灵活合理的教学方法，消除学生对听写的恐惧心理，提高学生的听写能力。

　　二相关研究概述

　　通过文献检索，我发现了少量的关于小学英语听写策略研究的论文，如钱洪颖、陈雪彬、胡毓香的论文等。这些研究或对听写策略的使用原则进行概述，或对听写策略的具体实践进行描述，方法以经验总结和过程描述为主，缺乏对听写策略进行系统的实证性的研究。鉴于此，本文从实践的角度，根据社会建构主义理论设计了“分散式听写”的教学策略，开展了为期10个课时的教学实验，以研究该听写策略对学生词汇学习的影响。

　　三研究的理论依据

　　社会建构理论认为人的发展必须经历低级心理机能到高级心理机能的转化过程，这个过程需要语言和社会关系的支持。在学习过程中，高级的学习者已经拥有了高级心理机能，成为指导初级学习者的重要资源。在此过程中，高级学习者扮演的角色不再是知识的完全灌输，而是通过构建情境帮助初级学习者获得新的知识和技能，从而促进其独立学习能力的形成。“分散式听写”中的教师是指导者，问题情境的创设者，其任务就是易化学生的学习过程，帮助学生发展学习能力。

　　四研究过程

　　1.研究问题

　　本文的研究问题就是通过“分散式听写”教学策略的实施，探索该词汇教学模式对于学生词汇学习的影响。

　　2.研究的过程

　　第一，分散式听写教学策略原则介绍。分散式听写是指教师将教材中的单词进行整理后，形成单词组合，在每节课上利用4～5分钟的时间听写5～10个单词，从而帮助学生进行记忆的一种方法。

　　第二，分散式听写教学策略过程介绍。在进行分散式听写前，我曾对学生进行了一次单词听写的测试，目的旨在为今后的数据分析提供一个理论依据。这次听写的10个单词是第一单元要求学生“四会”的。它们分别是：Computer，board，fan，light，this，is，my，that，your，teacher’s，desk。听写完后，立即收上来，教师课后批改，然后发下去再进行纠错。

　　依据每次听写的单词的意义的不同，我所采用的听写方式也不尽相同。如：对数字1～10的听写，因为学生在上学期学过，对于学生而言是不陌生的。如果还沿用前三次的听写容量（一次只听写5个单词）的话，势必会造成记忆的割裂。其次，如果这10个词分开听写的话，可能部分学生就会出现要么对前5个记忆深刻，要么对后5个记忆模糊的情况。

　　通过8次的密集式听写完成后，为了检验在对学生实施了分散式听写模式的效果，笔者在一个月之后又对学生进行了一次听写测试。这次听写的是教材中第二、第三单元都有涉及的词。它们是：What，time，math，for，class，Jacket，shirt，skirt，dress，color，听写的方式采用的是传统的听写模式，即：教师读单词，学生写单词。

　　3.研究结果

　　在对学生进行了一次前测、八次分散式听写和一次后测后，并对学生的听写成绩和平均值也做了一个统计。具体如下：8次听写成绩的平均值分别为：59.2162，73.2703，76.6486，59.1895，77.5096，69.6757，75.7568，81.3514。变化趋势图显示，被试8次听写平均成绩总体呈现上升趋势，平均成绩从59.2162升至81.3514。显著的特征是：总体上升中有波动现象，尤其是第4次听写平均成绩下降明显，第6次平均成绩虽然下降但是幅度不是非常剧烈。研究者通过对第4次和第6次听写词汇的分析，发现第4次听写的是10个词，容量比平时要多。第6次听写的词中shirt和skirt两个词很形似，学生没记清，而一旦没把shirt记住记准的话，那T-shirt一词也自然就写不对了。

　　提高小学英语听写能力的一系列对策经过五周的实施和研究，取得了显著的效果。主要表现在：加大了学生对四会单词的巩固力度，激发了学生学习英语的兴趣，并树立了信心，有效提高了学生的阅读能力。

　　五结束语

　　在小学英语教学过程中，学生的听写是一个不可忽视的问题，因此对如何提高学生的听写能力的策略研究是非常有意义的。通过对一些相关对策的研究，在很大程度上激发了学生对听写的兴趣乃至对英语学习的兴趣，加大了学生对单词的巩固力度，有效提高了他们的听写水平，同时还提高了学生的阅读能力。

　　〔责任编辑：范可〕